探討合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用

李瓊武

【摘要】對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師在當(dāng)中發(fā)揮了重要的作用，如果教師的領(lǐng)導(dǎo)和教育方式正確，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中的英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身和我們的漢語(yǔ)有著較大的區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)有一定的難度，教師應(yīng)該積極的采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中高效的掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還可以有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略做出了詳細(xì)的闡述，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言

在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)槌踔械挠⒄Z(yǔ)起到了承上啟下的作用。因此，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的而言有著重要的意義，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)可以表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧，使得學(xué)生的英語(yǔ)思維得到有效的鍛煉，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活而言有著很大的幫助。

一、合理的為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，因此在初中的英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組。在劃分學(xué)習(xí)小組的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的觀察每一位學(xué)生，進(jìn)而充分的了解學(xué)生的興趣愛好，性格特征以及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，等到對(duì)學(xué)生有充分的了解之后，才能進(jìn)行合理的劃分小組。在劃分小組的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理念，在每個(gè)小組當(dāng)中，既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生[1]。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思維比較活躍，他們可以幫助這些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)，也可以不斷的向其他優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧，在合作討論的過程當(dāng)中，一些性格外向的學(xué)生也可以帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行積極地討論，活躍課堂的教學(xué)氛圍，使得性格內(nèi)向的學(xué)生也能夠積極地表達(dá)自己的想法，通過合理的劃分學(xué)習(xí)小組可以有效的提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、采用合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重閱讀的教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^閱讀教學(xué)可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到有效的提升。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中需要學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在這一個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以對(duì)材料提出一些問題，使得學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠積極的思考問題，并在自己的小組當(dāng)中進(jìn)行討論和交流，將討論的結(jié)果在課堂當(dāng)中與其他小組的學(xué)生進(jìn)行分享。這樣的教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生在課堂上的參與度，并且還可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而提高課堂的整體教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)look at yourself這一篇文章的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中還要思考問題，要在自己的小組當(dāng)中進(jìn)行積極的交流和討論，比如第一個(gè)問題是：What is you personality？第二個(gè)問題What are you good at？ 通過問題的設(shè)，會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中更加的認(rèn)真，才能有效的去思考教師提出的問題。而學(xué)生在積極討論的過程當(dāng)中，不僅可以有效的活躍課堂的氛圍，還可以使得課堂更加具有開放性進(jìn)而可以全面的回答教師的問題，提高了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用合作學(xué)習(xí)法開展英語(yǔ)寫作教學(xué)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在寫作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。因此，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中確定寫作的主題，并且還可以交流寫作的思路，使得學(xué)生在交流探討的過程當(dāng)中能夠有更加清晰的寫作構(gòu)思。同時(shí)寫作能力較好的學(xué)生，可以為寫作能力較差的學(xué)生提出一些寫作的建議或者幫助學(xué)生掌握一些寫作的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的整體寫作水平。比如在學(xué)習(xí)《healthy? food》的這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以食物為主題來(lái)進(jìn)行寫作，讓學(xué)生為討論自己喜歡的食物，以及為什么喜歡這個(gè)食物，并且在討論的過程當(dāng)中確定最終的寫作主題。有的學(xué)生決定以中國(guó)食物為主題來(lái)開展寫作，而有的學(xué)生會(huì)以快餐為主題來(lái)進(jìn)行寫作，當(dāng)學(xué)生通過小組探究來(lái)確定寫作主題時(shí)，會(huì)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的信心。在寫作的過程當(dāng)中教師也應(yīng)該不斷地做出正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)寫作的水平。而且在小組合作學(xué)習(xí)寫作的過程當(dāng)中，一些英語(yǔ)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以對(duì)寫作能力較差的學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的使用英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞[2]。如果在交流的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有的問題不能解決，應(yīng)該及時(shí)的尋求教師的幫助，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的整體寫作水平，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和潛能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效教學(xué)。此外，每個(gè)小組寫完英語(yǔ)作文之后，還要每個(gè)小組派出代表來(lái)課堂上對(duì)寫作的英語(yǔ)作文進(jìn)行展示和朗讀，在朗讀的過程當(dāng)中，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為學(xué)生合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，靈活的利用合作學(xué)習(xí)發(fā)來(lái)開展閱讀和寫作教學(xué)，以提高英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]田野.探索合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（30）：203-204.

[2]徐銀鳳.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代家庭教育，2021（20）：175-176.