小學數學思維能力提升的方法實踐

陳玲燕

【摘要】小學數學教學在教學改革的浪潮中取得了良好的教學效果，在課堂教學實踐中尊重學生的主體性，不斷讓學生在數學學習初級階段產生積極探索的熱情，培養學生的數學思維能力。教師在數學課堂教學中，總結相應的教學實踐方法，進行課堂教學的有效創新，將學生數學思維能力的提升作為教學目標，將較為難以理解的數學邏輯推理思維進行直觀的表達，創設數學有效的情境，啟發學生的思維智慧，讓學生全面進行數學實際問題解讀中，積極的思考，勇于探究，與教師共同合作，促進學生的數學思維發展。教師構建趣味和新穎的教學活動，讓學生融入課堂，提高綜合素質能力，在解決實際問題中，進行思維的啟發和有效的延伸，構建數學高效課堂，提升學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學 思維能力提升 方法

引言

小學數學教學在從傳統教學模式向創新教學模式過渡的過程中，需要依據學生的不同學習層次以及學習需要，構建符合學生學習心理和學習特點的教學活動，尊重學生的數學見解，與學生構建合作學習關系，突顯出學生的學習優勢，提升學生的思維能力，讓學生在理清數學思維路線中，結合教材內容解決實際問題。教師在教學過程中，把握教學主線，不斷與學生進行互動和合作，在探究數學學習本質中，學生將自主想象和有效創造作為數學學習的有效方法，培養學生的創新思維以及發散思維，讓學生在歸納總結數學思想方法中提升學生的思維靈活性以及敏感性。教師將課堂作為數學教學創新發展的主陣地，與學生積極的實踐，評價和引導學生的思維方向，深化學生的學習情感，促進課堂教學的有效發展。

一、小學數學教學

傳統教學模式環境下，學生的思維能力以及學習情感受到了限制，教師在教學中采用灌輸式的教學方法，讓學生失去自我展示的機會，在全新的教學改革環境下，新課程理念為小學數學教學指引方向，教師在進行數學教學目標多維思考的同時，積極地將數學思維能力的提升作為學生全面發展的基礎能力，構建數學知識體系，在與教師共同解決數學問題中，積極的深入數學學習的內在聯系，在探索未知條件的同時，積極的進行思維語言的交流。教師在課堂教學中，營造歡快的課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情，與學生進行思維碰撞的同時，不斷鼓勵學生自主解決問題，提升學生靈活面對問題，讓學生進入思維訓練的有效情境，與生活相聯系總結學習方法，學習技巧，提升學生的數學思維能力。

（一）思維能力提升的重要性

數學思維是參與數學實踐教學活動所凝練的精華，教師在進行教學目標多元構建，達到良好教學效果的同時，將數學思維能力的培養貫穿在整個教學實踐，小學生正處于思維發展的關鍵時期，讓學生靈活應對生活實際問題的同時，將思維能力作為學生進行數學學習探索的有效工具，整個學習過程中，深化學生的學習體驗，不斷掌握綜合性的學習能力，從而在應用知識的中，提升學生的數學深層次探索意識，激發學生合理的進行假設猜想，推理驗證和總結，在形成數學正確思維環境中，培養學生的數學感知力和理解力，自主學習環境中善于分析問題和解決問題，應用數學知識能力，在構建完整數學思維體系中，促進學生的全面發展，對學生高層次的數學領域發展提供有效的準備。

（二）教師結合實踐，創新課堂

教師是學生在知識海洋遨游中的指引者，在全新的教學環境下，教師的教學創新需要符合教學實踐，在分析數學教學問題的同時，教師結合學生的實際學習興趣，培養學生的創新思維和發散思維，在解決實際問題中，讓學生敢于聯系生活，進行深層次的記憶思考，探索數學學習規律中，教師優化教學的各個階段，激發學生融入教學實踐，形成豐富的思維空間，在有效思維品質的構建中，找到最佳的教學方法，實現課堂教學實質性的創新發展。

二、小學數學思維能力提升的方法

小學數學學科邏輯性以及綜合性較強，教師在教學過程中為了更好的引導學生進行自主探究和自主實踐，需要在教學過程中，激發學生形成數學思維能力，讓學生在立體式的教學空間內形成數學思想方法，在高校解決問題中，與教師達成合作目標的一致性，提升學生的綜合學習能力，現代化教學環境的有效運用，讓學生在接受新知識，進行數學思維聯想的過程中，形成高效學習思維，敢于創新實踐。

（一）提煉教材內主題，激發學生探究熱情

小學數學教學課堂改變傳統教學觀念，教師和學生在共同合作、共同探究問題本質的同時，結合教材內容提煉出相應的主題情景，與生活實際相聯系的同時，激發學生進行自主探究實踐，每一名學生都能在認真思考以及有效互動中，進行分析應對，在實際問題解決中獲得快樂的學習體驗，促進學生的數學思維能力的提升，啟發學生個性化的學習方式，不斷讓學生在數學學習領域獲得綜合學習新方法。例如在學習觀察物體二時，教師在教學準備中，結合教材內容，進行立體圖形的觀察，讓學生通過實際動手的方式，進行正方體圖形的觀察，在總結中分析觀察收獲，形成對觀察的正確描述，提高學生觀察能力中教師組織學生進行生活實踐觀察活動，在觀察體驗和觀察記錄的分享中，學生善于提出問題，進行觀察結果的推理，在提升學生思維能力中，激發學生的自主探究熱情，融入生活提升思維能力。

（二）結合數學情境，培養創新思維能力

數學教學的創新發展需要教師在合理構建教學目標的同時與社會人才需求相適應，在多能型以及創新型人才涌現的過程中，小學數學教學也應當積極的結合學生的實際學習狀況進行教學的優化探索，探求培養創新思維能力形成的最佳途徑，為學生構建動態學習情境，從而在整體思維遞進中，學生積極的面對，靈活的運用數學知識解決問題，學生融入情境，形成學習收獲，培養學生創新思維能力。例如在學習分數的意義和性質時，教師在教學過程中準備糖果，將這些糖果分給不同的同學，分析思考怎么分，如何分更加合理。接著教師采用多媒體情境的形式，將同學們過生日分蛋糕的內容進行分享，融入情境中明確分數在生活中的意義，在性質探索中，教師將糖果與蛋糕同時進行分配，讓學生產生聯想，進行分配方法組合，明確平均分的概念，總結分數的性質，培養創新思維能力的同時獲得相應的糖果獎勵。

結束語

小學數學教學思維能力的提升，需要教師結合學生的學習需要以及身心發展特點，進行教學模式的探索，在多樣化教學方法融入中，激發學生探索興趣，培養數學思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙立彬.小學數學教學中的思維能力培養[J].學周刊，2016（29）：205-206.

[2]鄭愛云.小學數學教學中數學思維能力的培養[J].教育界，2014（10）：119-119.