小學科學教育改革及教學方法研究

巴哈爾古麗·卡肯

【摘要】小學科學的教學改革由來已久，但是對于小學科學課堂學生學習興趣下降等問題的對策依舊很少，我們可以發現，小學生的科學學習的效率與課堂的吸引程度以及教師的教學方式有很大關系，因此，本文研究的主要問題是小學科學教學課堂改革的相關內涵以及主要教學方法策略，針對小學科學課堂教學改革的現狀進行分析，找出存在的一些問題，從而針對性的提出相應的建議。

【關鍵詞】小學科學;教育改革;教學方法

隨著教學改革的不斷推進，對于學生全面發展的要求，同時對于科學相關領域以及專業的重視，小學科學課堂教學模式也在慢慢發生變化。無論是從新形勢下的師生關系、學習者的主體地位、課堂活動的內容，還是教學實施過程的各個方面，都有有所不同程度的改善。在全新課程標準的推動之下，一線科學教師的教學態度發生了一定的轉變，教學內容也更加注重創意和發展，在學習活動之中，學生的學習意識和學習方法也獲得了進一步的提高。然而，仔細觀察研究小學科學課堂教學，仍然存在由于教學改革的失當造成的一些問題，有必要就優化小學科學課堂教學以及教學方法進行進一步的探討。

一、小學科學教學改革的理念

隨著我國全新課改教學理念的詳盡落實，其中主張的“自主、協作、探討”的教學方法建議我們對教育舊有的觀念進行改革，產生全新的師生觀和教學觀。以往的教學體系已不能應付當代社會人才培養的要求。基于全新課程改革的相關理念，科學課堂教學組織模式革新對于變化教師在課堂之中的壟斷地位，增進個性化、綜合化教學具備強勁的推動作用，規劃社會主義合作的開放課堂，構建以人為本的教學理念。

二、我國小學科學課堂教學中存在的主要問題

（一）教學組織形式改革的形式化

目前，學校教學團體革新的公理化主要展現在“不變”和“變”兩個方面。”“不變”，是指一些學校領導思想輕微欠缺創新性和實踐性，思想固執，行動不肯變化，只局限國家和政府在體制之上的改革，不能根據學校具體情況展開嚴肅改革，使教學組織模式改革正規化。一些學校片面追求“創意”，力圖走在高等教育的前列，實行各種教學組織方式的改革，表面之上大張旗鼓地展開，實際上并不能很好的增進教學質量。比如很多學校進行的各種科學比賽以及科學教學特色課程，其實就是原本的教學形式下的內容，沒有絲毫改變，這對于小學生進行科學教育十分不利。

（二）教師教學工具運用能力不足

隨著多媒體教學模式進入到科學教育的課堂上，教師之間出現了明顯的兩極分化，這歸根到底就是對多媒體教學模式的不了解導致的。有些科學教師持懷疑態度，對多媒體教學模式不贊同，認為其會反客為主，擾亂教學活動，而有的教師認為多媒體教學模式解放了教師，不用再進行板書的書寫，簡化了教學工作。這些態度都是不正確的，忽視了因課制宜，違背了科學貼近生活的教學規律，教學過程的程式化設置、課文內容的聲像化處理以及科學知識的簡單化套用，以致于忽視了學生的體悟能力和創造能力。

（三）以教師為主體的教學觀念的影響

目前，在進行小學科學教學活動的時候，常常是以教師為主導進行的灌輸式的教學，這是由于教師的教學觀念的影響導致的。現如今教師和學生之間的關系還是教師傳授，學生接受這種單一教學方式。課堂教學一切都有條不紊地按照教師的預設進行著，只有教師的精彩，沒有學生的生成，學生的主體性得不到發展。要想提高教學質量，必須發揮教師的主體性，改變教師的教師觀進而改革教學組織方式。其次，教師沒有形成自己的教學觀，習慣性的借用教學參考資料和復制粘貼一些名師課堂經驗。在實際教學中缺乏互動，特別是師生互動。這樣教師就無法明確學生的想法，無法對學生更深層的教學。

三、小學科學教學的策略研究

（一）鼓勵教師針對教學組織形式進行深入改革

針對教學組織形式的正確改革，教師可以嘗試“翻轉課堂”的教學組織形式，所謂的“翻轉課堂”，指的就是在課后，教師進行對教學內容的視頻制作，然后學生在課余時間進行觀看，最后在課堂上向教師進行問題的集中詢問和解答，以此來進行作業完成。這樣的教學模式實現了學生自主學習，自主提問，教學內容順利完成，將學生的教學活動從結果轉向過程，有利于學生對于教學內容的思考以及對問題的提出，同時教師與學生進行互相交流合作，實現了對知識的自我建構。這樣的教學組織形式脫離了課堂式的班級授課，對于自我管理的實現也顯得具有促進作用。

（二）運用現代教學技術改變教學方式，視聽結合

然后是教學方式的改革，我們知道，教學的主要方式就是通過授課，讓學生學會相關知識，同時，也要讓學生學習到如何學習知識，即學習知識的方法和途徑，可以說，學習方法的掌握比知識的掌握更為重要。但是現如今的教學，對于知識的積累過分看重，卻不懂得如何讓學生掌握學習的方法，可見教學方式存在著一定的問題，因此，在新課程標準的指導下，出現了教學方法的改革，現如今的小學科學課堂中，多媒體教學方式的運用越來越普遍，以及案例教學法和啟發式教學法的運用，讓小學教學課堂顯得越來越生動有趣，極大的促進了學生的學習興趣的提升。

四、結論

本文采用文獻查閱法以及資料歸納法，針對新課程標準下的科學教學改革探索進行深入研究，從新課程標準的含義以及主要內容出發，結合了小學科學教學的相關內容，創新性地提出了新課程標準對小學科學以及小學科學教學的要求，并且分析現如今在新課程標準的指導下進行的科學教學改革的現狀，從小學科學教學課堂的教學組織形式如翻轉課堂的運用，教學的觀念的改變以及采用現代教學技術的教學的方式等不同方面進行了深入的分析，找出存在的問題，并對這些問題進行探討，從而提出相應的建設意見，為新課程標準下的科學教學改革的探索提供理論依據以及切實可行的方案，為小學科學教育的發展提供幫助，同時也為小學生的全方位發展提供幫助。

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