基于小學數學課堂教學練習題設計實效性提升策略

謝彩云

【摘要】對于小學的學生來說，學生的自身特點和知識的掌握水平決定了學生的“忘性”。不加以練習的話，知識不能得到鞏固，更不可能做到聞一知十。于是大量的做題依然是現在有些老師的常用方法。累壞學生苦了自己不說，效果怎么樣，還值得商議。對于怎樣提升小學數學之中練習題設計的效果，每個人都有自己的看法。身為小學教授數學的老師，關于怎樣提升小學數學的練習題設計效果，本人談談自己的一些想法，為練習題目的設計提供一些參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;練習題設計;實效性;提升策略

引言

數學是小學這個時期中的一個最基礎的科目，數學這個學科具有非常強的應用性，對學生的自身思維能力以及分析思考的水平要求非常高，為了保障學生對所學習的知識有一個深刻的了解，老師需要注重對學生的合理指引，其中一些練習題的設計對老師的要求比較高，教授數學的老師需要做好充分的設計工作，了解不同教學內容中的重點，有針對的設計不同的課上練習，通過這些練習來鞏固學生所學習的知識，只有這樣才能夠提升課上教授的效果及質量，保障學生在數學中的更好發展。

一、體現層次，感受學生的成就感

老師設計不同水平的題目，以適應不同實際情況的學生，給學生一個自己挑選、共同發展的空間，讓所有的學生都有機會感受到學會知識的自信和成功。主要表現在3個層次：第一層次是基本知識的練習，是書本體現型，即學生只要看書本，不需要任何其他幫助，就可以處理問題。使學生初步形成自己的能力，練習是基本的、單一的、并且是模仿的，即學生看教材的同時，只要簡單的依據書本上的題目就可以完成。這類題，可以利用書本上的題目，也可以是書中題目的變形;第二層次是擴展練習，獨立使用型，即學生在掌握所學的內容后，可以自己處理問題，做完題目。這類題，可以是書本上課后的題目，也可以是一些資料上難度差不多的題目，使學生鞏固所學，把掌握的能力納入所學的知識中去，并且學會熟練的使用;第三層次是思維上的訓練，是課外的擴展題目，即學生可以運用所學的知識，較好地解決一些比較困難的問題。這類題主要針對那些學習好的學生。使學生具備能力，開拓思維，發展智力，練習的題目復雜、較靈活而且比較開放。

二、數學練習設計要有針對性

當前的教育對學生所要學習的內容有一定的要求，老師在實際的教授環節中，需要讓學生全面地了解和學會課上教授的內容，深化學生對基礎知識的理解，并針對一些重點內容進行逐步突破。因此課上對于練習的設置應該有針對，必須符合學生的思維和個人發展的規律。那些盲從的、機械的、一直重復的練習往往是沒有作用的。這就要求老師在設計一些練習題目的過程中，需要充分考慮學生的實際情況，全面考慮學生本身的不同基礎和所有學生的實際水平，結合要求設計出更為合理有效的數學練習，達到分層次的教學、根據實際情況教學的效果。

如學習《長方形和正方形的面積》的時候，在練習環節時，老師可以根據這課的目標以及重點知識進行有針對地設計：

判斷

（1）長方形的面積是正方形面積的二倍。（）

（2）長方形的面積是任意一條長乘以任意一條寬。（）

（3）一個長方形的長是5米，寬是4米，這個長方形的面積是20平方米。（）

通過這種更加針對的練習，學生能夠對計算長方形和正方形的面積的方式進行整理，利用公式的原理來深化對公式的記憶，從而突破本節課重點的知識。

三、著眼生活，還原知識的實踐性

數學既來自生活，但又必須回到現實生活。學生在學習時了解的東西，大都是以老師教授的純理論的形態，出現在學生面前。根據實際生活進行練習的手段設計，可體現數學在現實生活中的價值，使學生感受到現實生活之中處處有數學，而數學也在學生周圍，在學生周圍的情境之中能夠尋找到數學當中的問題，利用數學也能夠處理一些問題。如"距離"問題、長方形和正方形周長的計算等，可以把課本中的知識滲透到日常的生活，讓學生對"數學來自生活"有更深入的體驗，進而越來越感到數學是有趣的。又如當學習了分數之后，可以讓學生到生活中去尋找分數有關的內容，理解各中的意義;學了千克與克后，可以讓學生到商場自由調查一些東西的凈含量，這樣的例子有很多。這樣的生活化的作業，不但培育了學生對于數學的樂趣，而且提升了學生思考問題，處理問題的能力。

四、彰顯自主，體驗學習的主動性

"學生是學習上的主體"，讓學生在上課時成為學習的主動者，探究者，并盡可能讓學生對自己的作業做到自己思考、獨立解決。比如：在學習了《認識小數》以后，教師就可能布置起"討論會"這樣的練習：生活中的小數很多，把你上課之前找到的小數拿出來與大家交流一下，①說說從哪里收集來的？②說說這些小數你怎么理解的？③說說由這些數據你想到了什么？再如，在學習了"加減法"后，就可設計"購物"的相關練習。把所有的學生劃分幾個小組：每個小組售賣不同的東西，不同的商店對同樣的產品打出不同的價格，讓學生分別扮演買家和賣家，并能夠找到哪家買更合算。創建這樣一個情景，讓學生將已有的知識自發地運用到生活中，鞏固對“加減法”的認識、了解所學的知識、感受角色的快樂、讓學生知道數學與自己的生活是有聯系的，可謂一舉多得。通過這樣的練習，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統的整理和構建，使自己的數學水平得到了進一步強化。

結語：

有效的設計教授環節的練習，是一件非常重要的工作，在考慮到學生到實際情況下，合理地設計一些練習，讓學生在練習中感受到學習帶來的快樂，感受數學當中的奧妙，從而使學生學得舒適愉悅，提升學習的效果。

參考文獻：

[1]王麗麗.提升小學數學課堂教學實效性的策略：以《認識小數》課堂教學為例[J].中華少年：研究青少年教育，2020（18）：324.

[2]劉鳳軍.淺談小學數學習題設計的有效策略[J].讀寫算：教育教學研究，2019（11）.