小學數學課堂教學有效性提升策略探究

王晶

【摘要】在小學的教學體系中，數學是一門重要的基礎學科，不僅能夠培養學生的數學能力，同時，對于促進學生邏輯思維能力的成長也有著積極的意義。如果在這個階段的數學學習沒有打下良好的基礎，不僅會對于后續的數學學習產生不利的影響，同時，還有可能會對于其他理科學科的學習造成一定的影響。因此，在開展數學教學的過程中，如何提升課堂教學的有效性，就成為了教師需要考慮的問題。基于此，本文對于小學數學課堂教學有效性提升策略進行了探究。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效性;提升策略

隨著課程改革的深入，素質教育理念不斷深入人心，小學數學作為基礎教育中的重要組成部分，也應當積極轉變教學觀念，以更加有效的方式提升課堂教學的質量。這也給小學數學教師提出了更高的要求，教師需要結合學生學習的實際情況，對于提升教學有效性的策略進行探究，讓學生在有限的課堂教學時間內，不僅能夠很好的掌握基礎知識，同時，也能夠獲得數學能力的提升，為后續的學習和成長打下基礎。

一、構建問題情境，為課堂注入活力

在傳統的課堂教學中，教師的教學方式使得學生開展學習比較被動，并且由于數學知識本身具備一定的理論性和邏輯性，導致教師雖然教了很多，但是學生的參與程度不高，取得的效果并不好。為了能夠進一步提升課堂教學的有效性，教師首先應當轉變自身的教學觀念，構建一個更有活力的課堂氛圍，提升學生的參與程度。因為對于課堂教學來說，只有學生真正參與進來了，才能真正提升教學的有效性。教學通過創建問題情境的方式，能夠讓學生產生探究的心理，并且能夠通過獨立思考，提升數學思維。例如，在學習認識長方形這部分的內容時，教師就可以創建問題情境：課桌是什么形狀的？黑板是什么形狀的？教室中的窗戶是什么形狀的？它們的形狀是同一類嗎，為什么？通過問題的引入，學生會隨著教師的引導，對于教室中的課桌、黑板等物體進行觀察，進而能夠更加直觀的了解到長方形的特點，并且通過這樣的方式，也能夠讓學生對于課堂教學的參與程度更高，為課堂注入了活力，使得課堂教學不再沉悶乏味，有助于學生對于數學的學習產生興趣，進而提升課堂教學的有效性，使得學生能夠通過學習受益。

二、進行分層教學，提升教學針對性

對于小學時期的學生來說，學習能力和接受能力都難免存在一些差異，因此，在開展課堂教學的過程中，如果教師沒有充分考慮到學生的情況，而是只顧著自己的教學進度去開展教學，那么也不會取得很好的效果，一部分學生跟不上進度，很容易出現厭學的現象。因此，為了提升課堂教學的有效性，教師就應當對于學生的學習情況有全面的了解，并且在此基礎上，將學生劃分為幾個不同的層次，對于學習能力比較強的學生，除了要讓他們掌握基礎知識之外，在課外練習的布置上也應當適當的進行提高和拓展，從而使得教學更有針對性，使得這部分學習能力比較強的學生不會由于覺得作業較為簡單而敷衍了事;對于學習能力比較差的學生，教師則需要注重幫他們鞏固基礎知識，因此，在課外練習題的布置上，可以適當的加入一些鞏固基礎的練習題，并且能夠讓學生積極展開思考，通過這樣的方式，有助于提升教學的針對性，每一個學生都能通過學習獲得進步，對于提升整體的教學效果和教學質量也有著積極的意義。在對于學生的學習成果進行評價時，教師也應當采取分層的方式，給學習能力差的學生多一些鼓勵，從而推動他們的進步。

三、深入挖掘教材，與實際生活結合

對于小學生來說，他們獲得知識的成長往往都是從直觀的方面獲得，對于比較抽象的知識，如果采用單純的理論講解，他們很難理解，并且也很難取得比較好的效果。因此，為了提升課堂教學的有效性，教學可以對于教學內容進行深入的挖掘，并且將其與學生的現實生活聯系起來，這樣不僅能夠幫助學生更加直觀的了解抽象的內容，同時，也有助于幫助學生把數學知識與現實生活聯系起來，感知到數學對于日常生活的重要性，對于促進學生的數學實踐能力也有著積極的意義。例如，在學習負數這部分的內容時，由于學生之前并沒有接觸過，為了讓學生更好的理解，教師可以利用生活中的案例來舉例：我們班級的一位同學有5元錢，想要買一個本子，本子的價格是10元錢，這位同學的錢是不夠的，也就產生了負數。買東西是學生日常生活中能夠涉及到的場景，通過簡單的生活案例舉例，能夠幫助學生更好的理解負數的概念，并且當后續學生在生活中遇到類似的問題時，也能夠聯想起相關的數學知識，并且靈活運用自己學過的知識去解決，這也是進行數學教學的最根本目的。

四、轉變教學觀念，讓學生學會質疑

在進行數學學習的過程中，如果學生提出了質疑，就說明學生對于這些數學知識進行了深入的思考，這對于提升學生的數學能力和數學思維是有著積極意義的。因此在開展課堂教學的過程中，教師也應當有意識的培養學生的質疑能力。在過去的教學模式中，很多教師過于注重考試，在課堂教學中，也更加注重傳授基礎知識，這也就導致了在教學時，教師會用大量的時間去進行理論知識教學，但是學生實際掌握并理解的卻很少，并且一直是教師單向的講解，師生之間缺乏有效的互動，當學生遇到困惑時，也無法及時與教師進行溝通，這也就導致教師雖然講了很多，但是取得的效果卻很差，學生的學習效率低下。因此，在進行課堂教學的過程中，教師要注重培養學生的質疑能力，使得學生在遇到問題時，能夠及時的提出來，與教師取得溝通，只有這樣，學生的學習能力才能有進一步的提升。而想要培養學生的質疑能力和質疑意識，教師就要多給學生一些鼓勵，當學生在回答課堂提問時，如果有回答的不正確或者不完整的地方，教師不要急于否定，可以加以適當的引導，通過這樣的方式，能夠使得學生盡快進入到學習狀態中，并在教師的引導下積極進行思考，有助于提升課堂教學的有效性。

結束語：總而言之，受到年齡的影響，小學生很難會對于枯燥的數學知識學習產生興趣，因此，教師需要對于學生的年齡特點有充分的了解，在開展教學的過程中，也要積極轉變自身的教學觀念，通過構建問題情境、分層教學、結合實際生活、培養學生質疑能力等方式，讓學生更好的參與到課堂教學過程中來，提升課堂教學的有效性，促進學生數學能力的全面成長。

參考文獻：

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