線上和線下混合教學模式下俄語閱讀課“課程思政”實踐探究

王潔

摘要：在高校落實“課程思政”的相關要求，首先要堅持黨的領導，堅持立德樹人，在教學中發揮教師的引領作用。“課程思政”應該始終貫穿在教學的各個環節之中。作為教師，我們應該從自身做起，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，并運用線上和線下教學平臺向學生傳遞思想，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀，做到教書育人、立德樹人，將“課程思政”落到實處。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;新時代;“兩張皮”

為進一步落實課程思政，將德育與教學有機結合，我們努力將課程思政的理念與大學俄語教學大綱相結合，培養具有社會主義核心價值觀的優秀大學生。作為一名俄語教師，如何將立德樹人和日常教學有機結合，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀，讓社會主義核心價值觀在學生心中生根發芽，做到教書育人、立德樹人，寓教于學，將“課程思政”落到實處，是我要研究的重要課題。關于“課程思政”，結合俄語閱讀課，我有以下幾點思考。

一、堅持黨的領導，落實“課程思政”，立德樹人，在高校俄語課上發揮教師的引領作用

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。為實現“兩個一百年”的偉大目標，為實現中華民族偉大復興的中國夢，培養黨領導下德才兼備的人才是關鍵，因此，作為高校教師，必須堅持黨的領導，積極發揮教師的引領作用，落實“課程思政”，堅持立德樹人的理念，培養具有社會主義核心價值觀的人才。高校教師應該認真學習貫徹黨的十九大精神，緊密團結在以習近平同志為核心的黨中央周圍，堅持新時代中國特色社會主義思想，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，并運用教學平臺向學生傳遞思想，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀，讓社會主義核心價值觀在學生心中生根發芽。

二、“課程思政”的重點在于培養什么人

“課程思政”的建設和落實應該以思政為中心，發揮教師的價值引領作用，開展課堂教學，實施課程計劃。因此，歸根結底，開展“課程思政”就是要解決培養什么人的問題。高等學校肩負著為國家培養新時代中國特色社會主義接班人的歷史重任，那么什么樣的人才能成為新時代中國特色社會主義的接班人呢？有人說，是德智體美勞全面發展的人，也有人說是愛國、敬業、誠信、友善的人，還有人說，是為了實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的人。這些說法都正確，而且他們都有一個共同點，那就是以“德”字當先。人無德不立，育人的根本在于立德，這是人才培養的辯證法。

三、落實“課程思政”從教師做起

立德樹人，潤物細無聲，教師是學生學習的榜樣，因此教師肩上的責任極其重大。教師是落實“課程思政”的關鍵環節，加強高校思想政治工作要先從教師做起。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾提醒廣大教師：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”打鐵還需自身硬，引領學生首先要從教師自身做起，教師應時刻注意自身的價值引領作用，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

一方面，學校和學院都對教師的思想政治學習提出了明確要求。作為教師，應該認真學習中國共產黨在各個歷史時期的重大思想理論成果，認真研究黨史，了解黨的艱苦卓絕的發展歷程。憶往昔，老一輩革命家為了實現民族獨立，浴血奮戰、前仆后繼，才建立了中華人民共和國。我們生活在新時代，沒有經歷過戰爭的洗禮，更應該珍惜來之不易的和平環境，努力學習，全心全意做好教學工作，用實際行動教書育人、立德樹人。

另一方面，作為新時代的教師，我們可以利用互聯網，更加高效地向學生傳播社會主義核心價值觀、新時代中國特色社會主義的理論體系。思想政治教育工作任重而道遠，要求我們將理論和教學實踐相結合，探討出所教授課程的最佳教學方案，既要符合思想政治教育工作的要求，有時代感，又要能吸引學生認真學習，同時還要結合教學大綱的要求，完成規定的教學任務，這是每個老師要做好的工作，也是每個老師的奮斗目標。

將“課程思政”貫穿教學，杜絕“兩張皮”。清華大學于歆杰教授在自己的文章中談及關于“課程思政”的誤解時，提到“兩張皮”的說法，指的是課上先講關于思想政治教育的內容，然后再講專業知識，把德育和教學割裂開來，不能形成有機的統一。應將德育和教學融為一體，杜絕“兩張皮”，才能真正將“課程思政”落到實處。

專業課“課程思政”應與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。要做到這一點，就必須厘清“課程思政”的內涵，弄清楚課程和思政孰輕孰重。顧名思義，“課程思政”應以思政為中心，思想教育是開展教學的核心。所有的教學都應圍繞思想教育工作展開。沒有思想教育的課堂，就如無本之木、無源之水，失去了靈魂。教育家陶行知先生說過：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”陶行知先生還說過，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”德育和教學從來都不是割裂開來的，它們始終都應該相互依存、相互促進、協同發展。

外語教育培養的人才應該具有六種能力：語言能力、文化能力、學習能力、思辨能力、創新能力、合作能力。外語教育培養的人才要能夠滿足社會和國家的需要，能夠滿足講述中國故事、傳播中國聲音的需要。而這些培養目標必須建立在立德樹人的基礎之上。因此，在開展教學的時候，必須把德育的內容融入教學的各個環節。根據文秋芳老師提出的產出導向法模型，可以在教學流程的驅動、促成和評價的各個環節，加入思想教育主題的引導內容。特別是在知識輸入環節，可以考慮直接輸入相關外語類主題教育的內容，讓學生閱讀，另外，教師可以利用評價環節，將教學內容的主題升華，引領學生形成正確的價值觀和世界觀。外語教學應該以教師為主導，引領學生完成教師設置的學習目標，為學生搭建合理的知識框架和平臺，同時給予學生客觀的評價和激勵，讓學生積極主動地參與到教學的過程中來。

根據俄語閱讀課的教學規律，我利用線上和線下混合教學，結合翻轉課堂，積極探索適合俄語閱讀課的“課程思政”新模式。根據教材的主題或是利用重要的時間節點，比如五四青年節、國慶節等，在課前設置討論主題，使學生在線上學習平臺用俄語進行討論，上閱讀課時學生用俄語進行展示，然后我會結合課程思政的要求和討論主題對學生的觀點加以評價。另外，除了常規的細讀和略讀訓練，在閱讀課上我還增加了國內熱點俄語新聞閱讀環節。利用一些國內外重大事件節點，把握好開展思想教育工作的時機，適時開展主題鮮明的思想政治教育活動，實現思想教育理論和教學實踐的有機統一。一方面通過國內新聞的中俄文互譯，增加學生的詞匯量，拓寬他們的知識面，提高他們的俄語閱讀理解能力和俄語應用能力，另一方面通過國內重大新聞，傳遞正確的人生觀、世界觀、道德觀，培養學生的社會責任感，積極引導學生增強“四個自信”，培養學生的愛國主義精神，努力將“課程思政”落到實處。