小學數學應用題教學探索

單淑萍

摘要：數學是小學階段學校、家長和學生都非常關注的重點學科，而應用題是數學教學中的重點和難點。符合科學規律、合理有效的應用題教學，不但可以提高學生的解題能力，提升數學學科教學質量，還可以培養學生建立數學的一般概念，掌握應用題的解題思路和方法，提升數學綜合能力，激發數學學習潛力。文章通過分析當前小學數學應用題教學中存在的問題，從多個方面探索應用題教學的方法和策略。

關鍵詞：應用題教學;小學教學;方法策略

應用題教學是幫助學生綜合利用所學知識解決實際問題的重要途徑，也是小學數學教學中的難點、重點。如何利用更為有效的教學手段、更為豐富的教學內容和形式，使學生更好地學習和掌握應用題的出題方法和解題思路，是當前每位小學教師應該仔細思考的。

一、當前教學環境下小學應用題教學面臨的挑戰

隨著當前新課程改革的不斷深入，傳統的教學方式已不再適用，教師在日常的小學數學教學過程中，應越來越重視培養學生學習的積極性和主動性，充分使用多種多樣的教學方式，調動學生的積極性和注意力。然而在實踐中，在傳統的小學數學應用題教學時，許多教師編寫的應用題過于脫離實際，不能合理地聯系學生的日常生活。同時教師缺乏合理化、科學化的教學策略，導致課堂上缺乏與學生的交流互動，在解釋應用題問題的時候沒有深入探究學生的學習體驗和實際效果，老師面對問題的時候，對于學生哪里不懂不會，究竟是審題不清楚，還是相關知識掌握不足，或是普通的計算錯誤等，都一概解釋直接作答，這樣就導致學生完全被老師牽著鼻子走，只會按照老師講解的思路作答，看上去學會了解題，其實并沒有掌握正確的數學思維方式和快速準確的解題方法。

從學生角度考慮，也存在很多影響數學應用題教學的因素，應用題不僅要求學生充分理解表述材料，還要求學生靈活運用相應的數學知識來解決問題。但由于小學生思維發展不夠成熟，很難全面準確地把握應用題的題源和要求。有些學生在閱讀應用題題干時，由于理解能力不足，經常會犯理解上的錯誤，所以低年級的應用題多以圖畫來輔助理解，到高年級則大多是純文字表述，這也是由小學生思維的年齡特點決定的。而當前小學數學應用題的出題設計不能貼近現實生活，很多老舊的內容仍經常出現在教材中，進步緩慢的教材和飛速發展的社會存在矛盾。加之小學生思維普遍缺乏靈活性，部分教師教學方法不得當，導致小學生在學習中不能很好地將數學理論與實際問題的解決結合起來，常以固定模式思維來思考問題，遇到新的題型則無從下手，甚至對應用題產生畏難心理。

二、在應用題教學中應注意的幾點教學策略

作為數學教師，應當充分認識到，應用題教學不僅是簡單地讓學生運用數學知識解決固定的數學問題，其更重要的價值在于引導學生獲得數學的原始情感和本能思維，對用數學解決現實問題增加認同感，建立良好的數學學習態度。提升教學質量不能只靠教師的努力，一方面，教育主管部門要為學校和教師提供科學合理的、符合時代特征的教材，另一方面，教師也要提高自身教學綜合能力，不斷研讀教學大綱和教材，不僅重視讓學生了解并掌握基本知識，還要注意遵循知識形成的自然規律，注重在教學過程中教會學生關于基本數量關系的分析，教給他們清晰的思維方法，幫助學生掌握解決問題思維的基本方法和正確的解決步驟。

注重培養學生謹慎的審題習慣，提高學生審題能力。教師可以在課堂上集中鍛煉學生的審題水平，在課堂上多列舉一些容易產生混淆的題目，讓學生專門花幾分鐘時間來審題。如一個學生有5張50元的紙幣，家長安排他去買單價為13元一袋的洗衣粉，那么他一共可以買多少袋？讓學生仔細審題，然后讓他們說出自己發現的已知條件。這種方法可以有效地提高學生的審題能力，為解題打下良好的根基。

將合適的生活化素材引入應用題教學。目前，小學數學教材中設計的應用題大多偏重教學內容，存在形式化傾向，不能很好地聯系生活實際，難以激發學生的學習積極性。要解決這一問題，教師應結合學生熟悉的生活，使應用題在日常生活中得到合理應用，讓學生感受到數學的實用價值。例如，在學習“單位面積與公頃、平方公里之間的轉換”的內容時，我們可以設計如下應用題：學校為創建良好的學習環境，決定興建一個長1200米、寬200米的運動場，計算運動場的面積有多少公頃？又如，在學習了“百分數”后，可以設計這樣的應用題：學校準備在兒童節召開運動會，學生們正在緊張地準備，全校共有820名學生，其中200名學生在幫助學校進行場地布置，100名學生在練習體育相關項目，其余的學生在準備加油操，請計算準備加油操的學生占全體學生的比例是多少。這類題目因為非常貼近學生的生活，所以會引發學生的興趣，能夠體現數學在現實生活中的應用價值，從而達到教學生活化的真正目的。

結合圖形、實物分析題干，幫助學生更好地理解應用題。小學數學中有很多應用題，其描述冗長、信息龐雜，看似非常復雜，實則解題過程很簡單，然而學生往往被復雜的問題嚇壞了，看到復雜的題干就認為問題一定很難解決，從一開始就失去了理解問題的信心。教師可以在課堂上運用圖文結合的表達方式來分析問題的意義，將圖形和文字與數學應用題結合起來，使問題展現得更加生動，幫助學生更好地理解。例如，可以讓學生將日用品、水果、零食、卡片等物品帶到課堂上，讓學生了解應用題中包含的數學數量關系。能夠達到一定的理解水平，自然就會克服對數學的畏難情緒，提升學習信心。

營造生動活潑的課堂氛圍。作為小學數學教師，我們肩負著對學生進行數學啟蒙的艱巨任務，所以一方面要通過運用積極有效的教學方法，為學生解決問題創造良好的氛圍，提升學生解決問題的能力，另一方面要引導學生不斷思考和感受，使學生不斷開展學習反饋，及時彌補自身知識儲備的不足，提高應用問題的綜合能力。教師在引導學生把應用題與實際生活聯系起來的過程中也要注意一定的策略，在一些表述復雜的應用題教學中，教師可以引導學生把知識融合在超市購物、家庭生活等日常生活場景中，這樣使學生有貼近現實的感覺，幫助他們更好地理解問題。在選題的設計和選擇中，教師要根據小學生的年齡和生活的實際，引導學生從自己的生活中選擇相關的素材，然后進行處理和整理。譬如可以讓學生從自己喜歡的動畫片、電子游戲中選擇一些合適的題材，自己編寫出一些感興趣的應用問題，使學生真實體會到數學的樂趣和題目設置的初衷。

三、結語

應用題教學的水平在一定程度上決定了小學數學的教學水平，現階段不但需要教師們殫精竭慮、充分發掘自身的教學潛力和能力，還需要教育部門和學校的合理引導，同時也需要家長對教師的應用教學給予大力支持與配合，從另—個角度對如何有效開展教學提出合理的意見和建議。教學是永遠沒有止境的，當前我國的數學應用題教學的創新與探索還有很長的路要走，還需要我們廣大教師在教學實踐中不斷積累和升華。相信通過我們的齊心協力，—定能夠在小學數學應用題的教學實踐中探索出一種行之有效的教學新方法，實現教學質量的大幅提升。