如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

徐立偉 黃自云

摘要：并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問，這就需要教師在課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧課堂“以疑為主線，以思為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力;個(gè)體差異;小組合作

“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是思維的開端，“思”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課標(biāo)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析問題、解決問題。我在學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)法的過(guò)程中摸索、總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)，希望和大家一起交流。

一、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是孩子學(xué)習(xí)入門的鑰匙，孩子對(duì)課程有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在課堂中主動(dòng)地獲取知識(shí)。如我在教學(xué)《跳水》一課中，船長(zhǎng)命令孩子跳入海中，結(jié)果孩子被救出。面對(duì)這個(gè)情節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生提問：船長(zhǎng)為什么要這么做？他還有其他的辦法救孩子嗎？問題一提出，孩子們就看書了，并激烈地討論。抓住一個(gè)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)疑惑情景，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)充分暴露于課堂，有利于通過(guò)討論解決問題。

二、思考空間充足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

疑，源于思。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。一個(gè)有價(jià)值的問題的提出，往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生思考的空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫枺瑔栧e(cuò)了沒有關(guān)系。比如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我讓學(xué)生讀課文最后一個(gè)自然段：“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”然后讓學(xué)生針對(duì)這一句話提問。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這句話中的兩個(gè)‘鳥的天堂有什么不同？”另一名學(xué)生說(shuō)：“前面的‘鳥的天堂為什么要加引號(hào)？”聽了學(xué)生的問題，我便以此為焦點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真再讀課文找答案，并組織學(xué)生在小組交流討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致認(rèn)為：前一個(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)是起強(qiáng)調(diào)的作用，后一個(gè)“鳥的天堂”是說(shuō)這里的鳥很多，生活得很快樂，就像是在天堂一樣。就這樣引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

疑，因人而異。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困感也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。例如，在一次聽課中有這樣一個(gè)場(chǎng)景，讓我印象深刻：《烏鴉喝水》中有個(gè)句子：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了。”教師用這個(gè)句子和“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了”這一句進(jìn)行比較朗讀，并適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在教師的引導(dǎo)下，一位小朋友舉起小手問：“為什么說(shuō)烏鴉‘終于想出辦法來(lái)了呢？”真是一石激起千層浪，小朋友們馬上各抒己見：烏鴉不是馬上就想出辦法來(lái)的，而是想了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間;烏鴉想了很多很多辦法，想到一種，覺得不行，又想另一種辦法，一直在動(dòng)腦筋，很認(rèn)真地想……這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了孩子們的思維，充分利用學(xué)生的思維個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

四、巧妙運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

疑， 要表于言。無(wú)論哪種形式的提問，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都需要語(yǔ)言表述。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。例如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到孟浩然乘舟遠(yuǎn)去、只剩下李白孤零零一個(gè)人時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“在此時(shí)你想提出什么樣的問題？”學(xué)生：“此時(shí)李白心里會(huì)想些什么？”“想到這些他的心情怎樣？”……這樣不僅開拓了學(xué)生的思維，也使其體會(huì)了詩(shī)人的依依惜別之情。讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)，可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也增加了學(xué)生提出問題的興趣。

五、善于反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我質(zhì)疑能力

疑，終于省。小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過(guò)程，它必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)反思情景，目的在于訓(xùn)練學(xué)生自我懷疑、內(nèi)省的能力。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生每天總結(jié)：我這一節(jié)課提出了幾個(gè)問題？我和同桌交流了幾個(gè)問題？我今天提出的問題好在哪里？總結(jié)反思能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的動(dòng)力。

六、營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想辦法營(yíng)造一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到放松，在這種心理的作用下，質(zhì)疑問難才能有更好的發(fā)揮空間，從而克服學(xué)生質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐漸形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。比如，針對(duì)課題提出疑問，這個(gè)比較簡(jiǎn)單，可以增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，建立一種和諧的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生在遇到問題時(shí)想問、敢問、善問。教師應(yīng)因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上提出問題，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

（注：本文為課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究”的階段性研究成果）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）