小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略分析

張超

摘?要：課堂作為學生教學開展的的主要場所，如何利用好課堂時間十分重要，課堂提問作為課堂教學的重要環節，對教學的開展其中啟發、點睛的作用，本文對小學數學教學中課堂提問教學方法進行簡單的分析，分析當前存在的問題以及相應的解決措施。

關鍵詞：小學數學?課堂提問?教學?存在問題?改進策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

一、小學數學教學中提問環節當前存在的問題或不足

1.教師角度：提問缺乏規劃、不全面、質量不高

為了提升學生學習的興趣、吸引學生課堂學習的注意力，小學數學教學中采取提問的教學方式，這一教學方式對改善教學效果有明顯的作用，但整體來看小學數學教學過程中，教師在開展提問教學還存在一定的問題。一方面，教師提問的問題還不夠科學，教師為了營造課堂學習氣氛，常常設置的教學問題過于簡單或復雜，從小學生的心理出發，過于簡單的問題學生認為沒有挑戰性，不屑于回答，過于復雜的問題學生不會，出于害怕說錯的心里拒絕回答，這都影響教學的效果。另一方面，教師在提問的過程中存在缺乏規劃性，教師針對教學的實際情況往往會臨場發揮設置提問問題，來提高課堂的活躍性、檢查學生的掌握情況等，很多教師在這種臨場發揮的提問時往往設置的提問問題缺乏一定的規律性，無法實現教學環節的連貫相扣，學生常常需要從原有的教學內容、解題思路中跳出來思考教師的問題，影響教學效果。此外，一些教師設置的教學問題往往具有片面性，教師為了了解學生的教學掌握情況，又為了避免影響教學進程，不耽誤課堂實踐，教師設置的提問問題往往只針對一些掌握較好的學生，未能實現針對全體學生，從而達到推動教學進程、節省教學時間的目的，但這很容易造成學生的兩極分化。

2.學生角度：缺乏積極性，邏輯思維能力跟不上

小學數學課堂在數學教師進行課堂提問后會常發生一種較為尷尬的場面，學生不愿意主動地回答教師提出的問題，一般來說產生這種情況主要有兩方面的原因，一是學生的對課堂內容不理解或成績差害怕自己打錯問題被批評、笑話，另一個就是成績好的學生不屑于回答簡單的問題，究其根本，除了教師問題的不合理，還存在學生積極性不高的問題，教師未能充分發揮作用，提起學生的積極性，導致課堂的氛圍不夠活躍，學生在課堂上的表現不夠積極踴躍。此外，當前學生教學過程中死記硬背的現象較為嚴重，雖然表面看起來學生的學習成績都還不錯，但教學中一旦變換一下方法或者考題變換一種形式，就會使得學生不會變通從而無法解答這一類問題或理解教學內容，學生思維的僵化導致邏輯思維交叉，這又使得教師提出的問題學生因缺乏邏輯思維從而導致不會回答，也體現了教師教學中的缺失。

二、小學數學教學中課堂提問存在問題的解決措施

1.加強規劃，全面高質量的提出問題

一方面，學生作為教師教學的主體，教師在教學開展中要加強這一教學理念的落實，因此小學數學教學中，教師開展課堂提問要關注學生的主體地位，要面向全體學生，兼顧不同程度的學生，使其都能參與到教學中來，要站在學生的角度思考提問的問題，從而更符合學生的實際，通過面向全體學生的提問方式加強師生間的交流，從而提升師生的感情。另一方面，教師要關注自己提問的問題內容，確認其是否符合學生的實際，是否對教學內容起到作用，教師開展提問活動前要做好規劃，確保提問的問題的有效性。由于數學課程內容較為抽象，對學生邏輯思維能的要求較高，因此教師要通過設置連續、有效地提問從而實現一步步引導學生深入教學內容，起到連貫教學的作用。如果教師“隨心所欲”的在課堂提問，很容易打亂學生的思路，影響整體的學習效果，因此，具有規劃性的問題能夠有效的聚集學生的注意力，起到優化教學的重要作用。此外，教師設置問題內容是要注意問題的質量，要依托于課堂提問起到優化課堂教學的作用，幫助學生優化學習方法、提高學習效率。教師開展課堂提問后，問題不止于學生對問題的評判，更為重要的是深化問題的解答思路、方法，加強與學生的交流，從而起到點撥學生的作用。

2.提高課堂提問趣味性，問“活”學生思維

小學階段學生年齡較小、心智不夠成熟，這一時期的學生都是懵懂的稚子，對內容的學習主要要依托于興趣來引導才能實現，興趣也是學生發揮想象力、挖掘創新能力、激發求知欲望的重要動力。因此，教師在設置提問問題時，要切實關注到這一點，要提高課堂提問的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中探討教師提出的問題，從而獲得教學知識。例如，教師在講授垂直與平行的相關內容時，教師可以與同學們一起探討為什么平行的定義要強調其必須在同一個平面內，這時一部分學生會認為加與不加沒有關系，也有學生認為給出加的理由，教師通過列舉實例以班級這個教室的空間作為例子進行解釋說明，從而讓學生更好的理解這一限定條件的重要意義。除了激發學生的興趣，問活學生的思維也十分重要，小學階段正是學生邏輯思維的啟蒙時期，做好邏輯思維練習，幫助學生提升邏輯思維能力更好的助力學生后續的學習。教師要根據教學內容創設懸念，逐層引導學生逐步加深邏輯思考，從中漸漸地強化邏輯思維能力，通過設置一些懸念，激發學生的求知欲，教師要給出適當的切入口來引導學生逐漸加深思考。

結語

積極利用提問引導小學生在數學教學中提高學習能力，促進小學效率的提升。

參考文獻

[1]劉小敏.如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].讀與寫雜志，2015（8）.

[2]付長征.小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].教學研究，2018（8）.

[3]李旺.小學數學教學課堂提問研究分析[J].知識經濟，2010（12）.

[4]賈艷清.課堂提問在小學數學教學中的應用[J].華夏教師，2020（02）

[5]朱恩德.加強數學教學研究，提高課堂效率[J].數學學習與研究（教研版），2009（04）.

[6]張小紅.運用多媒體提升低年級數學教學效果[J].中國信息技術教育，2011（24）.

[7]徐樹東，李紹貴.淺談小學數學教學中的“四導”[J].小學教學參考，1998（02）.

[8]趙明堂.小學數學教學之我見[J].學周刊，2017（20）.

[9]王建勛.小學數學教學應力求生活化[J].中國農村教育，2013（03）.

[10]李艷華.小學數學教學中如何讓學生快樂學習[J].學周刊，2013（19）.

[11]林曉峰.淺談數學教學中學生發現和提出問題能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2019（06）.