高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念養(yǎng)成探析

劉松領(lǐng)

[摘? ?要]文章圍繞高中生物教學(xué)，探討在學(xué)科核心素養(yǎng)下生命觀念培養(yǎng)策略的相關(guān)問題。通過生物學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識生命、了解生命、熱愛生命，培養(yǎng)正確、科學(xué)的生命觀念，這對其成長發(fā)展有積極作用。文章對生命觀念做簡單闡述，提出具體的教學(xué)策略，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

[關(guān)鍵詞]高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;教學(xué)策略

[中圖分類號]? ?G633.91? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0057-02

生物核心素養(yǎng)的培育主要注重學(xué)生能力與品格的養(yǎng)成，從生命觀念的養(yǎng)成角度來看，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中通過對生命現(xiàn)象及其性質(zhì)的觀察，最終得出結(jié)論或?qū)I(yè)知識加深理解等行為，都是這一觀念的養(yǎng)成過程。在這一過程中，學(xué)生通過系統(tǒng)有效地學(xué)習(xí)，能夠樹立正確的觀念，并對生活中的一些生命活動有正確理解，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育觀念。

一、生命觀念概述

地球上存在各種各樣的生命，其在整個生態(tài)系統(tǒng)中有著不可動搖的地位，當(dāng)然，也存在一些沒有生命的事物，他們與生命有很多不同之處，可以說生命在地球上是一種神奇的存在。對于每一個人而言，對生命有正確的認(rèn)識是十分必要的。所謂的生命觀念可以簡單理解為人類對于地球各種生命的見解、看法，當(dāng)然，這其中也涵蓋人類自己。事實(shí)上，生命觀念比較抽象，是通過觀察、思考、推理、驗(yàn)證等一系列操作后，對一些生命物體的抽象解釋。站在生物角度就能夠清晰分析生命觀念。比如，何為生命？其如何運(yùn)作？原因是什么？這可將抽象概念具體形象化。而且，在高中階段的生物教學(xué)中，將這一觀念劃入學(xué)科核心素養(yǎng)中，可見其在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)主要通過結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)等多個角度進(jìn)行，教育學(xué)生認(rèn)識生命、了解生命、理解生命、熱愛生命，對其后續(xù)健康成長相當(dāng)有利。

二、基于核心素養(yǎng)的生命觀念養(yǎng)成策略

1.在課堂教學(xué)中使用模型構(gòu)建

模型就是使用一些簡單的材料，將原本抽象的結(jié)構(gòu)知識形象化、具體化。高中階段，生物學(xué)科中涉及的生物結(jié)構(gòu)模型很多，其將一些觸摸不到、無法描述的結(jié)構(gòu)形象化，使學(xué)生能夠直觀地去觀察，更容易理解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，當(dāng)時震驚生物界的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型誕生不易，是由美國著名生物學(xué)家沃森和英國著名生物學(xué)家克里克經(jīng)過長時間思索、嘗試得出的，可巧妙地構(gòu)建出DNA的模型結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時利用這一方式，將一些抽象的、觸摸不到的物質(zhì)或形式形象化成模型架構(gòu)，幫助學(xué)生探究相關(guān)知識、模擬相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、理解生物知識、掌握生物知識至關(guān)重要，而且，在抽象事物模型化的過程中為學(xué)生傳達(dá)了一種十分巧妙的思維方式。在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪出生物架構(gòu)或者運(yùn)用一些簡單材料制作小模型，比如，將一些比較特殊的生物分子畫在稿紙上，將其特征直觀地呈現(xiàn)出來，這樣便于學(xué)生理解，從一定程度上簡化了生物學(xué)習(xí)。而且，這種新穎的學(xué)習(xí)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使其更加積極、主動地參與到生物學(xué)習(xí)中。

2.在課堂教學(xué)中開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物這門學(xué)科是基于實(shí)驗(yàn)開展的，在高中階段，涉及大量的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，在高中生物體系中有著不可忽視的地位。例如，還原糖的鑒定、觀察DNA和RNA 在細(xì)胞中的分布情況、色素的提取和分離、觀察有絲分裂，等等。這些實(shí)驗(yàn)中涉及大量的基礎(chǔ)理論知識，通過這些生物實(shí)驗(yàn)，一方面可以鞏固學(xué)生生物的基礎(chǔ)理論知識，另一方面可以培養(yǎng)其動手操作能力，增強(qiáng)其綜合能力，促進(jìn)其生物核心素養(yǎng)的提升。此外，利用實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、動手操作的能力，使其在探索過程中，漸漸對生命觀念有一個全新的認(rèn)識，對這一觀念的理解、感觸更深，這對學(xué)生生物學(xué)習(xí)影響甚大。教師利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時，首先以教材給出的實(shí)驗(yàn)為主，在此基礎(chǔ)上，圍繞教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，根據(jù)實(shí)驗(yàn)特征對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行適當(dāng)改變。當(dāng)然，教師也可以參考這一實(shí)驗(yàn)適當(dāng)向外延伸，進(jìn)行拓展練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解、參與這一過程，培養(yǎng)其探索新事物的能力和意識。例如，在講解“DNA粗提取”這一實(shí)驗(yàn)時，選用動物的實(shí)驗(yàn)材料雞血進(jìn)行，雞血細(xì)胞液中含有紅細(xì)胞，并且白細(xì)胞中包含細(xì)胞核及大量的DNA，既經(jīng)濟(jì)又容易操作。教師也可引導(dǎo)學(xué)生使用植物材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如我們常食用的洋蔥、新鮮菜花以及菠菜等，用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)同樣會產(chǎn)生十分明顯的現(xiàn)象，而且，這些材料易獲得。通過多種實(shí)驗(yàn)材料的對比，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極主動地參與探索中，使其對生命的理解更加深刻、更加廣泛，對其科學(xué)探索精神的培養(yǎng)具有積極作用。

3.利用教材中的科學(xué)研究史料

通過對教材中知識板塊的分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中包含大量的生物學(xué)史料，內(nèi)容編排十分合理，大量的科學(xué)史料編入教材，使教材的含金量更高。例如，教材中有很多名人案例、生物學(xué)發(fā)展歷程、生物學(xué)趣聞以及生物前沿知識等，這在教材中的占比較大，教師應(yīng)充分利用這些資源開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、樂于探索的精神。據(jù)統(tǒng)計，教材中所涉及的有關(guān)生物方面的科學(xué)偉人多達(dá)40位，并配有大量的圖片及其簡介，也對這些偉人所做出的貢獻(xiàn)、成就進(jìn)行了概述。另外，還有多達(dá)7個史料分析板塊，教師可依據(jù)生物歷史背景，做出科學(xué)、詳細(xì)的分析。這些內(nèi)容是非常好的教學(xué)資源，教師可利用這些材料進(jìn)行教學(xué)，在課堂中分析相關(guān)科學(xué)家，對其進(jìn)行客觀的評價，以此使學(xué)生對生物史形成正確認(rèn)識，通過環(huán)環(huán)相扣的史料教學(xué)，讓學(xué)生對這門學(xué)科的來龍去脈有所了解，在講解過程中力求真實(shí)，也可借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，搜集更全的史料信息，利用這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的探索樂趣、學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，向其傳達(dá)正確的價值觀和生物科學(xué)觀，使其對生命的探索歷程有一個清晰的認(rèn)識，主動參與生命探索學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)正確的生命觀念。

4.圍繞生命觀念開展實(shí)踐活動

如今的教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在生物教學(xué)方面，適當(dāng)開展實(shí)踐活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、理解相關(guān)生物規(guī)律。況且，實(shí)踐活動還能夠使原本單調(diào)、枯燥的教學(xué)變得更加豐富、充滿樂趣，這對于學(xué)生的思維發(fā)散有積極作用。例如，教師可將課堂延伸至教室之外，帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校中的生態(tài)環(huán)境，觀察學(xué)校中的各種植物，分析這些植物的特征，也可以搜尋有關(guān)學(xué)校的生物趣聞與同學(xué)分享，結(jié)合當(dāng)?shù)厮渍Z、歷史典故，向?qū)W生傳達(dá)生物知識、生命觀念，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、探索主動性的培養(yǎng)意義非凡。此外，教師也可組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐慕痈浇鼌⒂^考察，引導(dǎo)學(xué)生搜尋當(dāng)?shù)靥赜械木G色植被、動物群體，根據(jù)實(shí)際觀察到的場景分析當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，分析其存在的特征。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動近距離接觸不同的生命、感受不同的生命，從而對生命有更深的感觸和理解。學(xué)校應(yīng)積極組織這樣的活動，為學(xué)生提供機(jī)會，這樣有意義的實(shí)踐活動也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的，其根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，使得生命深入課堂，對學(xué)生正確生命觀念的養(yǎng)成意義重大，學(xué)校和教師都應(yīng)對此高度重視。

5.嚴(yán)格開展研究性學(xué)習(xí)

高中階段，很多學(xué)校都缺乏研究性課程，大多是以普通理論課程代替，有的即使開設(shè)了這類課程，但在實(shí)際教學(xué)時多流于形式，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生圍繞某一小課題進(jìn)行系統(tǒng)研究，需要實(shí)踐與理論相結(jié)合，最終要將自己的探究過程進(jìn)行總結(jié)，擬出一個標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的報告，這對學(xué)生的綜合能力有較高的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)對此高度重視，不能將這一課程流于形式。對校內(nèi)這一課程進(jìn)行整改，嚴(yán)格要求處于高中階段的學(xué)生務(wù)必完成一項(xiàng)研究性課題。學(xué)生要自主選擇研究的對象，根據(jù)研究對象決定如何論證，詳細(xì)計劃整個研究過程，教師在此期間作適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥即可，鼓勵學(xué)生自主完成并完整撰寫研究過程，擬定一份規(guī)范的報告。教師應(yīng)當(dāng)在這一課題開始之前就向?qū)W生傳達(dá)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識、過程、注意事項(xiàng)，協(xié)助學(xué)生有效開展這一課題的學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生后續(xù)實(shí)踐探究做好鋪墊工作。例如，如今的環(huán)境污染十分嚴(yán)重，霧霾、水污染、森林植被遭到破壞，這一系列的污染問題都對生命造成了極大的影響。教師可圍繞這一點(diǎn)，讓學(xué)生研究霧霾對當(dāng)?shù)卦斐傻挠绊憽⒅脖辉馄茐膸淼呢?fù)面影響、水資源問題等，以這些為課題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在這一研究過程中親密接觸自然和社會，磨煉自己的實(shí)踐能力，通過圍繞生命的研究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其對生命觀念的理解、認(rèn)識，使其樹立正確的生命觀念。

總之，教師應(yīng)正確認(rèn)識生命觀念在生物教學(xué)中的作用，在課堂教學(xué)中通過采用模型構(gòu)建、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用教材中的史料圍繞生命觀念開展實(shí)踐活動、組織研究性學(xué)習(xí)等一系列措施，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，使其對學(xué)習(xí)活動形成全新的、正確的認(rèn)識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 俞呈呈.淺析高中生物課程對學(xué)生生命觀念的發(fā)展：高中生物核心素養(yǎng)發(fā)展探究[J].新課程（下旬），2018（9）：231.

[2]? 苗娟，陳忠.基于高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略：2108年諾貝爾獎獲得者的啟示[J].中國校外教育，2019（22）：13-14.

[3]? 肖安慶，顏培輝.基于布魯姆教育目標(biāo)分類的高中生物核心素養(yǎng)評價[J].創(chuàng)新人才教育，2019（2）：84-88.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）