基于思維素養的高中地理實驗教學探析

張偉

如何提高地理課堂教學效率？這要求教師設置合理的教學情境，構建知識網絡，引導學生進一步深入學習，循序漸進地培養學生掌握并運用地理知識的能力，提高學生的綜合素質。其中，學生的綜合素質包括實踐能力和學習思維素養。筆者在本文以《自然界的水循環》的教學為例，探究教師如何在提高地理課堂教學質量的同時，培養學生獨立思考的能力，促使學生全面發展。

一、課堂改革與思維素養培養

在傳統的地理教學中，教師通常直接講述課本上的知識，然后布置課堂練習，缺少地理實驗教學。有些教師認為地理實驗教學對于地理學習的作用不大，課本上的理論知識才是最重要的。其實，要使學生更好地理解地理知識、掌握課本上的理論，教師在平常的課堂教學中適當引入地理實驗是十分必要的。這樣，可以培養學生的動手能力與實踐能力，讓學生在進行實驗操作時培養鉆研思考的能力和實事求是的態度。進行課堂改革，告別傳統課堂，使學生綜合素質得到發展。

二、以《自然界的水循環》的教學為例進行實驗

高中地理課本中有“黃河斷流”這一實例，根據此實例，教師可帶領學生進行實驗。

根據“黃河斷流”這一素材，教師可先在網上下載材料，提供相關素材，引導學生提出相關問題。如：人類哪些行為對水資源的影響導致黃河斷流？然后，通過制作相關課件，展示人類對水資源的影響的圖片，如跨水域調水、修建水庫、海綿城市、破壞植被、圍湖造田等。……