小學低年級語文高效課堂教學策略探討

侯正太

【摘要】新時期下，隨著我國教育體系的不斷深化改革，語文作為小學義務教育的基礎學科，其教學改革逐漸受到公眾和社會的高度重視，構建高效課堂也成為了語文教師需要思考的重要課題。本文主要針對小學低年級語文高效課堂教學策略進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁些許參考和借鑒。

【關鍵詞】小學語文? 低年級? 高效課堂? 教學策略? 分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0094-02

當前，隨著素質教育和新課改的全面實行，各個學科都面臨著教學改革與創新，語文作為小學義務教育的基礎學科，其是貫徹和落實素質教育的重要渠道，對學生學好文化知識和綜合素質的全面發展具有重要作用。低年級小學生由于剛剛步入校門時間不久，依然保留了活潑好動、天性好玩的心性，在課堂學習中經常出現注意力不集中等問題，對教學效率和學習質量帶來負面影響，因此，教師在開展教學創新中，要主動結合低年級小學生的性格特點，通過有效的策略構建高效課堂，促使學生更好地掌握相關知識，為其未來的學習與發展夯實基礎。

1.小學低年級語文高效課堂教學的積極意義

1.1優化課堂質量

語文作為小學義務教育的基礎學科，其具有較強的工具性和人文性，對學生而言存在一定的學習難度，構建高效課堂可以提升課堂時間利用效率，促使學生在高效以及愉悅的氛圍中開展語文知識學習，優化課堂教學質量，促使學生在良好和諧的氛圍下獲取語文知識。

1.2提升綜合素質

在素質教育背景下，語文作為落實教育的基礎學科，其重要性和作用性日益凸顯，構建高效課堂可以促使學生獲得能力和知識的均衡發展，進而更好地貫徹以及落實素質教育，滿足當代國家對人才的要求，對學生未來的學習與發展也具有較大幫助。

1.3推動學科改革

隨著新課改的實行，各個學科都面臨著教學改革和創新，在此背景下，各種新型的教學方法、教學理念和教學手段層出不窮，教師積極引入各種新型的教學法進行高效課堂構建有助于推動學科教學改革，為語文教學注入活力和生機。

2.小學低年級語文課堂教學中存在的幾點問題

2.1師生缺乏溝通交流

對于低年級小學生而言，在年齡較小、天性好動，對教師存在一定的依賴心理，在課堂中需要教師的點撥和互動，促使學生集中課堂注意力，進而全身心地投入到課堂學習中。但是當前，一些教師在課堂中以自我為中心，更加注重和強調將知識灌輸給學生，與學生缺乏互動交流，尤其在教學難點和教學重點教學中，過于強調教學的實效性而忽視了學生的理解能力和認知水平，無法掌握學生的學習情況，導致教學缺乏針對性和有效性，進而導致課堂教學效率低下，學生難以在有限的課堂時間內掌握相關知識。

2.2教學方法陳舊落后

隨著素質教育的全面實行，各種新型的教學理念、教學方法以及教學手段不斷涌現，為語文教學改革注入了活力和生機，但是一些教師受到固化思維和應試教育模式的影響，在教學中依然沿用以往的灌輸式以及填鴨式等教學模式，課堂效率低下、氛圍枯燥，學生不愿意主動參與到課堂教學中，甚至在枯燥乏味的氣氛中，對語文學習產生排斥以及抵觸等負面心理，對學生未來的語文學習十分不利。同時，一些教師缺乏理念創新，在教學中沒有結合當代小學生的實際情況以及學習心理進行改革和創新，在固化的教學模式和課堂氛圍中，學生缺乏學習主動性和積極性，進而導致教學效率低下。

2.3沒有應用信息技術

在信息化時代下，信息技術已經在諸多領域獲得廣泛以及深入的應用，并且取得顯著的應用效果，成為推動社會發展的核心力量。在“互聯網+”戰略的指導下，信息技術在教育領域中發揮的作用不斷提升，并且成為了當代教學的重要輔助工具。但是一些語文教師，尤其是歲數較大的語文教師，其思想意識陳舊，缺乏信息技術操作能力，在教學中忽視了信息技術的作用和價值，沒有將信息技術與語文教學進行整合，不僅不符合時代發展趨勢，同時也對學生的學習發展帶來負面影響。

2.4忽視課堂提問作用

課堂提問是學生與教師溝通的重要方式，但是當前教師在課堂提問中，主要采用固化的方式，針對教學內容進行問題設計，問題內容枯燥乏味，難以吸引學生主動參與到課堂教學中。同時，教師在設計問題中，也沒有關注問題的趣味性和教學性，問題難以起到教學作用，不利于學生內化以及鞏固語文知識。

3.小學低年級語文高效課堂教學策略分析

3.1加強師生交流

在以往的語文課堂中，教師占據主體地位，以灌輸式和填鴨式的方式將知識強行傳遞給學生，學生缺少自己表達自我的機會和空間，而這種固化的教學方式，也導致課堂枯燥沉悶，師生之間沒有有效的互動交流，難以激發學生對語文學習的熱情和興趣。因此，教師在課堂教學中，需要注重加強師生互動，為學生創設公平、公正的教學環境，給予學生充分發表個人想法的空間和機會，并且給予學生的個性化觀點以鼓勵和表揚，讓學生體會到語文學習的興趣，進而調動學生參與課堂的熱情和積極性。

例如在學習《春雨的顏色》這篇文章中，教師在教學之前可以通過問題的方式與學生進行交流互動：同學們都看過春雨，請大家回憶下春雨的特點，然后告訴老師，春雨應該是什么顏色的呢？通過這一富有趣味的問題，可以促使學生結合自己的生活經驗，融入個人想象力然后想到春雨應該是什么顏色的，如一名學生回答到：春天是萬物復蘇的時節，小草長出嫩芽、小花準備開放，整個世界仿佛變成了綠色，所以春雨應該是綠色的。在學生回答完之后，教師要給予學生以鼓勵，如“你真棒！”、“說得真是太好了！”，讓學生樹立語文學習的信心。

3.2創設學習小組

在新課改背景下，合作學習已經在多個學科中獲得廣泛應用，并且取得顯著的應用效果，教師在開展語文教學中，也要積極引入和應用合作學習模式，將班級學生進行科學分組，要求學生以小組的方式進行學習探究。創設學習小組不僅符合新課改精神，還能夠突出學生的課堂主體地位，促使學生在合作競爭中，獲得能力的發展和知識的提升。教師在創設學習小組中，需要根據學生的具體情況科學分組，尊重學生的自主意愿，不能違背學生的想法，反而起到適得其反的效果。

例如在學習《春曉》這首古詩中，教師可以將班級學生科學分組，然后制定小組學習目標：第一，體會古詩意境;第二，品位詩句;第三，掌握古詩內涵。要求各個小組按照學習目標進行合作探究，每個小組成員都要承擔一定的探究任務，進而促使學生在合作中獲得能力和知識的發展。

3.3創設和諧氛圍

低年級學生對成人依然具有較強的依賴心理，教師作為學生在校接觸最多的成人，其是學生進行主動學習的重要因素，因此，教師在課堂教學中，要發揮自身的人格魅力，積極為學生創設和諧而輕松的學習氛圍，讓學生在自由、輕松、和諧以及舒適的環境下學習語文知識，真正實現寓教于樂。同時，教師在創設和諧氛圍中，還要關注每個學生的性格特點，維護學生的自尊心，促使學生喜歡上語文教師、喜歡上語文課堂，進而提升課堂教學效率和質量。

例如在學習《秋天的圖畫》這篇文章中，教師在開展教學活動之前，可以利用課前幾分鐘，組織班級學生與教師共同畫一幅有關秋天的圖畫，并且鼓勵學生在畫作中融入個人的想象力和創新力，比一比哪個學生畫得最好。在這種輕松的氛圍下，可以緩解低年級學生由于上課而產生的緊張情緒，進而提升課堂教學效率;又例如在學習《月亮的心愿》這篇課文中，教師可以要求學生說出自己的心愿，學生在自由的氛圍下暢所欲言，在幫助學生理解“心愿”這一詞匯含義的同時，還可以將價值觀教育滲透其中，有助于學生綜合素質的全面發展。

3.4應用信息技術

隨著我國科學技術的蓬勃發展，社會已經進入到信息化時代，信息技術在教育領域中的應用更加深入和廣泛，低年級小學生易動好奇，對新鮮的事物充滿了好奇欲和探究欲，教師在開展課堂教學中，要結合低年級小學生的性格特點，積極引入和應用信息技術，將文章內容以圖片、聲音、視頻的方式傳遞給學生，激發其參與課堂的熱情和積極性。同時，在課堂中引入信息技術還能夠提升教學的實效性，由于信息技術可以將知識點直觀而形象地呈現給學生，可以幫助其更好地理解和記憶知識，進而節約課堂教學時間，提升教學效率和質量。

例如在學習《揠苗助長》和《守株待兔》這兩則寓言中，由于低年級學生的生活經驗和邏輯思維有所欠缺，在理解中可能存在一定困難，教師可以應用信息技術將寓言故事以視頻方式呈現給學生，學生通過視頻觀看可以快速掌握寓言故事的內涵，進而深化對文章的理解。同時，通過富有趣味的視頻還能夠激發學生參與課堂學習的熱情，讓語文教學變得更加有趣而生動。

3.5創設教學情境

在新課改背景下，各種新型的教學方法和教學理念不斷涌現，為語文教學改革注入了生機和活力，情境教學法作為一種先進的教學手段，其符合低年級小學生的性格特點，在生動而富有趣味的情境中不僅可以激發和喚醒學生的求知欲，還可以促使學生在具體情境中進行知識探究，有助于提升課堂效率。

例如在學習《手捧鮮花的孩子》這篇課文中，教師可以在課堂中創設具體的情境，然后引導學生從情境中體會誠實的重要性，促使學生更加深入地理解文章，提升課堂教學效率;又例如在學習《三個兒子》這篇文章中，教師可以邀請學生進行情境演繹，通過這種方式不僅可以幫助學生更好地理解文章，還能提升課堂教學的趣味性。

3.6設計趣味問題

在語文課堂教學中，問題是學生和教師互動的重要方式，同時也是教師考核學生課堂學習質量的關鍵途徑，通過問題可以促使學生進行主動思考，并且積極投入到課堂教學中，教師也能夠根據學生對問題的掌握程度和學習情況，對教學計劃進行適當調整，進而保證教學的實效性和針對性。因此，為了提升課堂教學效率，教師要對問題進行科學設計，提升問題的趣味性以及教學性，促使學生通過問題獲得能力和知識的發展。

例如在學習《小柳樹和小棗樹》這篇課文中，在完成課文閱讀后，教師可結合文章內容提出趣味問題：教師將小柳樹帶到了課堂中，請同學們在文章中尋找作者描寫柳樹的段落，然后使用橫線畫出來。當教師提出這一問題后，學生則充滿興致的進行尋找，并且在尋找中提升對文章的把握程度。

4.結語

總而言之，在新課改的指導下，語文教師需要迎合低年級小學生的特點，通過各種有效策略構建高效課堂，突出學生主體地位，調動其參與課堂的熱情和積極性，為學生未來發展奠定基礎。

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