抓住課后反思要點(diǎn) 提升專業(yè)技能素養(yǎng)

周嬋娟

[摘? ?要]教學(xué)活動(dòng)不僅包括課前準(zhǔn)備和上課環(huán)節(jié)，課后反思也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師通過課后反思，不僅可以對課堂教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行“盤點(diǎn)”，而且在深入反思的過程中，能總結(jié)教學(xué)的得與失，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)提供基本依據(jù)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是如此，教師要認(rèn)真做好課后反思，并將反思內(nèi)容記錄下來，通過不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐……促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、專業(yè)技能的提升。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);教學(xué)反思;專業(yè)素養(yǎng);技能

[中圖分類號(hào)]? ?G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）33-0047-02

所謂教學(xué)反思，主要指教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后，對整個(gè)課堂教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)與思考，記錄教學(xué)活動(dòng)的得與失，為下一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)提供基本依據(jù)，為以后從事相同內(nèi)容的教學(xué)做借鑒。針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的反思，具體包括課堂中運(yùn)用的教學(xué)方法、教材的處理、實(shí)施的教學(xué)決策、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、例題的選擇等多方面。在撰寫教學(xué)反思時(shí)，教師要抓住反思的幾個(gè)“點(diǎn)”，吸取教學(xué)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，找出教學(xué)過程中的不足，提出整改的教學(xué)方案。教師只有勤于反思，實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)、學(xué)中教，不斷實(shí)踐，才能揚(yáng)長避短，不斷促進(jìn)自身素質(zhì)與教學(xué)技能的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

一、反思課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否切合學(xué)生的激趣點(diǎn)

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)需要有切合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入語，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這是抓住數(shù)學(xué)與生活的關(guān)鍵點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。

當(dāng)然，很多教師重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也懂得興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)把握不夠科學(xué)合理，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，（-5）×2=

（-5）×3=

（-5）×4=

然后教師歸納結(jié)論……

顯然，上述導(dǎo)入的過程，教師并沒有利用生活中的實(shí)例，而是利用“幾個(gè)相同加數(shù)相加可以用乘法表示” ，節(jié)省了課堂學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間，但缺乏一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生感受到的是有理數(shù)的乘法，比較抽象，不易理解，對于結(jié)果中符號(hào)的確定，只是死記硬背，無法結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行總結(jié)與概括，這樣建立的認(rèn)知基礎(chǔ)不夠牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏興趣。教材以生活實(shí)例為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過研究水庫每天水位上升與降低4cm、三天前與三天后的水位變化情況，讓學(xué)生歸納出四種不同符號(hào)的數(shù)字相乘，并以此為基礎(chǔ)總結(jié)出有理數(shù)乘法法則，顯然，這符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓有理數(shù)相乘法則形成有根有據(jù)，學(xué)生在利用法則進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，理解更加順暢、自然。

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象化，讓學(xué)生更好地感知感悟，促發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。導(dǎo)入既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)興趣，更需要精煉和有探索的價(jià)值，時(shí)間控制要恰當(dāng)合理，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、反思課堂教學(xué)方法是否真的合理

新課標(biāo)理念指引下的課堂教學(xué)方法多種多樣，但都必須突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只是扮演課堂教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師都沿襲傳統(tǒng)的“說教法”，學(xué)生處于被動(dòng)接受位置，教師整個(gè)課堂滔滔不絕，學(xué)生感覺昏昏沉沉，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生真正收獲多少知識(shí)值得商榷。

例如，前不久舉行的校級(jí)公開課上，一位教師在執(zhí)教“相反數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先以“數(shù)軸上點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”問題作為研究主題，讓學(xué)生感受+5與-5到原點(diǎn)的距離都是5，然后讓學(xué)生舉出相似的例子，2.5與-2.5等，接著進(jìn)行觀察比較，直接給出定義。顯然，這樣的教學(xué)仍舊采用“灌輸法”，沒有抓住概念教學(xué)的本質(zhì)，更沒有給學(xué)生自主探究與合作交流的時(shí)間，學(xué)生對“相反數(shù)”的概念還沒有清楚的認(rèn)知，為接下來化簡復(fù)雜問題帶來了隱患。在接下來的拓展性訓(xùn)練中，學(xué)生錯(cuò)誤百出，面對這樣的境況，教師只能按照教案繼續(xù)照本宣科，顯然整堂課下來學(xué)生收獲不大。其根本原因是教師“目中無人”，沒有讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，缺乏吸收知識(shí)的過程，而教師的講解更沒有讓學(xué)生從根本上理解相反數(shù)的意義。

有效的教學(xué)方法，一定會(huì)突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分探究活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)結(jié)論等。教學(xué)的方法可以是相互討論與交流，分享學(xué)習(xí)成果;可以是自主探究、總結(jié)歸納;可以是大膽猜想、操作實(shí)踐等。對于每一種教學(xué)方法，教師都要精心組織好探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過師生、生生的對話交流，分享探究成果，感悟知識(shí)的形成過程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，應(yīng)該全程參與學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生的探索情況，并在必要時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、反思對教材的處理是否真的科學(xué)

教材是課堂教學(xué)的主要載體。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅要研讀教材，同時(shí)要結(jié)合新課標(biāo)要求，科學(xué)合理地處理好教材，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適度調(diào)整，可以建立前后知識(shí)的聯(lián)系，整合教材，也可以將教材內(nèi)容進(jìn)行分解，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師無論如何處理教材，都必須做到科學(xué)合理，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。但很多教師在處理教材后，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)教材處理不夠科學(xué)，課堂教學(xué)產(chǎn)生障礙，學(xué)生有時(shí)候感覺到囫圇吞棗，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，蘇教版八年級(jí)下冊中有平方根與算術(shù)平方根的教學(xué)內(nèi)容，很多教師認(rèn)為這兩部分教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不大，教材將之分為兩個(gè)課時(shí)是浪費(fèi)時(shí)間，于是他們從知識(shí)間的聯(lián)系和知識(shí)的整體框架建構(gòu)角度入手，將兩節(jié)內(nèi)容融合在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)起來好像沒有問題，課堂教學(xué)效果良好，但如果深入檢測學(xué)情，中下等學(xué)生對于平方根、算術(shù)平方根的定義混淆不清，開方運(yùn)算掌握得也不是太好，在做作業(yè)和測試時(shí)錯(cuò)誤較多。

因此，反思這樣的教材處理，從知識(shí)點(diǎn)難易度看變得比較容易，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是兼顧了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，但他們忽略了學(xué)生主體的感受。將兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容融合在一起，課堂容量較大，同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)相似的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生易混淆，在利用概念進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率較高，理解也不夠深入。

反思對于教材的處理，教師要尊重教材、理解教材、充分挖掘教材，更需要從學(xué)生的接受能力、理解能力角度出發(fā)，不能顧此失彼而忽略學(xué)生的主體感受，造成人為地增大難度，給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力。

四、反思整個(gè)課堂教學(xué)是否忽略“弱勢”群體

遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，正視學(xué)生的個(gè)體差異，讓每名學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展，滿足每名學(xué)生的發(fā)展需要，這是教師教學(xué)必須認(rèn)真反思的問題。很多教師重視優(yōu)等生的課堂表現(xiàn)，兼顧中等生，但忽略了后進(jìn)生，甚至放棄這部分學(xué)生，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

例如，我校的某教師在教學(xué)時(shí)，無論問題的難易度多大，都一直提問同樣的學(xué)生，因?yàn)檫@幾名學(xué)生思維敏捷，回答問題流暢，有利于教師下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。久而久之，忽略了后進(jìn)生，他們不僅成績越來越差，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徹底失去信心，自我放棄了。因此，教師在教學(xué)過程中，不能忽略弱勢群體，應(yīng)該關(guān)愛有加，不給他們過重的心理負(fù)擔(dān)。一次公開課上，我在執(zhí)教“三視圖”時(shí)，要求學(xué)生到黑板上畫出半球體和圓錐的三視圖，這對大部分學(xué)生來說，非常簡單，但對后進(jìn)生來說則顯得有點(diǎn)困難。這時(shí)學(xué)生王某舉手后隨即縮回了，我知道他想試試看，所以請他來畫一畫。雖然他用了五分鐘只畫了一半，但我還是先表揚(yáng)他的勇敢，然后他在我的引導(dǎo)下，緩慢完成了后一半。這時(shí)，我代表全班同學(xué)給他掌聲，他終于成功了！因此，教師不放棄任何一名學(xué)生，公平地對待學(xué)生，可以讓后進(jìn)生自信、自立、自強(qiáng)。

五、反思作業(yè)的訓(xùn)練是否真的有效

必要的作業(yè)訓(xùn)練不僅能夠及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也為教師教學(xué)提供了必要的依據(jù)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師對于數(shù)學(xué)課外的作業(yè)訓(xùn)練要徹底拋棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，需要提高作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)效性，讓學(xué)生通過解決問題獲得數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)思想方法，從而解決一大類問題，提高分析解決問題的能力。作業(yè)訓(xùn)練的形式要多樣化，可以是基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、能力提升、拓展性訓(xùn)練等，也可以是動(dòng)手操作題、合作探究性的綜合實(shí)踐題等。在作業(yè)的難易度設(shè)計(jì)上，教師要考慮到全體學(xué)生，分層訓(xùn)練，讓每一名學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，并以此為基礎(chǔ)，試一試能力題，提高作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)效性。相反，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，數(shù)學(xué)能力的提升主要靠解題訓(xùn)練，熟能生巧。于是，課堂上大量的例題講解與訓(xùn)練，脫離學(xué)生實(shí)際的拓展性，不僅課堂容量大，學(xué)生難以接受，而且整堂課講練結(jié)合，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無趣;課后的作業(yè)布置還是機(jī)械重復(fù)的大量訓(xùn)練、死記硬背的數(shù)學(xué)概念等，讓學(xué)生整天在題海中忙于應(yīng)付，實(shí)效性不高。

當(dāng)然，課堂教學(xué)后的反思不僅僅局限于以上這幾點(diǎn)，還包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)手段的選擇等方面。反思則進(jìn)步，反思才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，存在問題要及時(shí)認(rèn)真整改并形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供參考。我們堅(jiān)信，通過對教學(xué)的深層次反思，一定能為以后的教學(xué)活動(dòng)打開一扇門，讓我們領(lǐng)略到教育教學(xué)活動(dòng)前所未有的別樣風(fēng)采！

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）