論幼兒園智力游戲中教師的支持策略

陳麗

摘 ?要：游戲是幼兒園的基本活動，智力游戲是游戲中最具啟蒙性的活動，是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要手段，為了促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，開展智力游戲時，教師應(yīng)該采用有效的支持策略，結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)科學(xué)設(shè)計智力游戲活動，合理投放材料，有效組織實施游戲，通過觀察來調(diào)整支持策略促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，利用結(jié)束后的游戲評價活動引導(dǎo)幼兒交流，表達(dá)自己在游戲中的感受和體驗，幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗，提高幼兒學(xué)習(xí)能力的同時促進(jìn)智力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智力游戲;現(xiàn)狀;支持策略

游戲是幼兒園的基本活動，智力游戲是游戲中最具啟蒙性的游戲，它是根據(jù)幼兒的年齡特點和智育發(fā)展水平設(shè)計的一種具有明確目標(biāo)和規(guī)則的游戲活動。智力游戲生動有趣、形式多樣、取材于幼兒身邊的事物，幫助幼兒在熟悉的環(huán)境、輕松愉快的活動中獲取和增進(jìn)知識，是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要手段。既然智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展如此重要，那么在平時的教育活動中，我們可以采取什么策略支持幼兒游戲，促進(jìn)其智力發(fā)展呢？

一、幼兒園智力游戲支持現(xiàn)狀分析

談到智力游戲，大家對它的價值和作用理解都比較深入，因此老師們在幼兒園開展智力游戲活動也比較積極。通常會借助區(qū)域活動開展智力游戲活動，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，但也存在一些問題：

1.教師對智力游戲的認(rèn)識不全面，投放的游戲材料不豐富。智力游戲包含著比較異同游戲、分類游戲、推理游戲、記憶游戲、計算游戲和語言游戲等，但大部分教師投放的材料只有迷宮、棋類或數(shù)的加減等推理游戲或計算游戲材料供幼兒游戲，而記憶類游戲和語言類游戲材料基本沒有，其他材料雖然有，但很少。

2.游戲材料玩法單一、沒有挑戰(zhàn)性，幼兒游戲持續(xù)時間不長。如老師投放迷宮類材料，基本以平面圖為主，孩子們拿著水彩筆找到起點，觀察探究找到抵達(dá)終點的路線畫出來就成功了，開始幼兒會很感興趣，但有限的迷宮圖放在區(qū)角里，幼兒玩一兩次熟悉后就不玩了，因為對他來說已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致游戲持續(xù)時間不長，最終平面迷宮圖只能成為擺設(shè)放在籃子里。

3.教師組織實施效果欠佳。幼兒游戲時沒有起到很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用，幼兒認(rèn)知經(jīng)驗沒能得到很好的提升。

二、科學(xué)設(shè)計智力游戲活動、合理投放材料

有趣的游戲不是老師憑空設(shè)計的，要想使游戲生動有趣，設(shè)計游戲前教師應(yīng)先了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)設(shè)計游戲，讓幼兒在實踐中積極動腦探究并想辦法解決問題，使幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗由實際水平提升到潛在水平。如：在推理游戲——趣味迷宮的游戲活動中，教師為幼兒提供平面迷宮圖供幼兒游戲，經(jīng)過一段時間的游戲，平面迷宮圖已不能滿足幼兒的探究欲望，此時教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀科學(xué)合理地設(shè)計新的游戲供幼兒學(xué)習(xí)探究。首先，老師可以帶領(lǐng)幼兒探究迷宮的基本結(jié)構(gòu)及玩法;接著引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對迷宮的了解大膽想象設(shè)計迷宮;再提供積木等實物支持幼兒拼搭自己設(shè)計的迷宮;最后在實物迷宮中進(jìn)行角色游戲。在這一過程中孩子的思維能力、想象創(chuàng)造力得到發(fā)展，體驗到推理游戲的樂趣，同時實現(xiàn)由實際水平向潛在水平的發(fā)展。

三、有效地指導(dǎo)智力游戲的實施

1.幫助幼兒了解玩法和規(guī)則。智力游戲是有規(guī)則的游戲，游戲前需要老師幫助幼兒了解玩法、理解和運用規(guī)則。為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，教師可以采用幼兒樂于接受的方式講解游戲玩法和規(guī)則，鼓勵幼兒大膽參與新游戲。

2.從老師陪伴游戲到幼兒自主游戲。剛開始玩游戲時，教師可和幼兒一起游戲，讓幼兒慢慢熟悉規(guī)則;接著教師中途退場，讓幼兒獨立游戲，教師適度參與;最后幼兒完全脫離老師和伙伴自主玩游戲，如果幼兒對規(guī)則掌握得好，還可鼓勵幼兒與同伴合作創(chuàng)編新的游戲規(guī)則。

四、以觀察為依據(jù)提供有效支持

幼兒是一個主動的發(fā)展者、學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時適當(dāng)?shù)貞?yīng)答，形成合作探究式的互動。《指南》強(qiáng)調(diào)“支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。游戲活動中，教師只有全面、細(xì)致地觀察幼兒的活動情況，發(fā)現(xiàn)并分析問題，在反思、判斷后提供科學(xué)有效的支持，從而推動幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)畫龍點睛。如：大班智力游戲——照相機(jī)記憶游戲中，要求幼兒在10秒內(nèi)記住卡片上有哪些蔬菜或水果，難度由記3個到后面記5個、6......，待幼兒玩久一點后，有的孩子得意地說到“我還能按順序說出卡片上的物品呢！”活動中教師通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，及時分析，調(diào)整游戲玩法，設(shè)計了《排序記憶游戲》，即要求幼兒10秒內(nèi)記住3朵蘑菇的順序及顏色，再慢慢增加數(shù)量。游戲調(diào)整設(shè)計既符合幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知水平，又接近幼兒最近發(fā)展區(qū)，幼兒更加愿意開動腦筋探究問題、解決問題，使思維更加靈活、敏捷，真正實現(xiàn)讓幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗由實際水平提升到潛在水平，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

五、適宜的評價有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”在游戲結(jié)束時，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行自主交流，鼓勵幼兒積極表達(dá)自己在游戲中的感受和體驗，通過幼兒自評、幼兒間相互評價、教師評價等方式，討論游戲中取得的成績、出現(xiàn)的問題、解決問題的辦法，在此過程中提升幼兒的游戲經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒各種學(xué)習(xí)能力的提升。

如：游戲結(jié)束后，教師可以和幼兒坐在一起回憶剛才的游戲情況，說一說“你喜歡玩這樣的記憶游戲嗎？”“你是怎么玩的？”“游戲中有沒有遇到問題，怎么解決的？”如果條件允許，教師還可播放幼兒游戲時的視頻、圖片，鼓勵幼兒說出游戲中遇到的問題和解決問題的辦法，幫助幼兒糾正不正確的游戲玩法，提升幼兒的游戲經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，幼兒園教師在開展智力游戲活動時，應(yīng)該采取有效的支持策略，激發(fā)幼兒的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒的思維更靈活、敏捷，最終養(yǎng)成動手動腦的好習(xí)慣，促進(jìn)智力的發(fā)展。

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