課堂互動在初中歷史教學中的應用探討

方丹

摘?要：在初中課堂上，如果教師只是一味地使用傳統模式進行教學，而不顧及學生的感受，那學習效率將會大打折扣，因此需要教師改變傳統模式，需要用“引，啟，導”的新型教學模式。傳統的教學模式只是向學生灌輸知識，學生就會非常無聊，就會逐漸對歷史失去興趣，因此需要教師找到一些讓學生很感興趣的學習方法，只有這樣才能夠提高學生學習歷史的興趣，這樣才能把學生從被動學習變為主動學習。

關鍵詞：初中歷史;課堂互動;學習氛圍;師生關系;知識印象

在初中歷史課堂中，課堂互動能夠讓所有的學生都參與進來，這樣可以營造一種學生學習的良好氛圍，課堂互動是指師生可以相互探討，相互學習，共同進步的一種教學模式，可以構建良好的師生關系，學生可以發揮自己的優勢，個性和創造能力，課堂互動還能夠幫助學生加深知識的印象，從而改善學生的學習成績。本文筆者結合自身多年的教學經驗，分享初中歷史教學中課堂互動的教學方法，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、營造學生學習氛圍

在初中歷史課堂中，學習氛圍是非常重要的，有一個良好的學習氛圍可以促進學生學習的發展。學生所處的環境對學生的學習起著決定性的作用，所以教師應該根據學生的年齡，心理特征，給學生營造一個溫馨、和諧、積極上進的學習氛圍，讓學生在和諧、上進的學習氛圍中快樂地學習。課堂互動這種教學模式可以給學生營造一種和諧，互動的學習氛圍，而且這種互動式的學習氛圍可以更容易讓學生接受所學的新知識，提高學生對于歷史的學習興趣，形成學生好學、樂學的良好局面。

例如，在講“早期國家的產生與社會的變革”時，教師可以課前讓學生思考三個個問題，第一個問題是早期最早的國家是什么，第二個問題是早期國家的發展是什么，第三個問題是當時的社會變革是什么樣的。思考完之后教師可以與學生一起學習，共同回答這些問題。在思考這些問題時，課堂上會有一種非常和諧的氛圍，這樣的氛圍可以讓學生更好地學習。這個師生互動環節可以幫助學生產生對于早期國家的產生會感興趣，這樣才會把這節課所學的知識記住，并且把它學得更好。

二、有效構建師生關系

良好的師生關系可以推動教師的教學進度，教師可以與學生多交流，可以從學生那里得到很多意見，再結合自己的教學情況能改進，從而促進教師的出成長，推動教學發展。良好的師生關系可以促進學生積極主動地學習，給學生帶來學習的動力，學生對教師的喜愛會轉換到教師所教授的學科上，良好的師生關系可以給學生帶來正面影響，教師淵博的知識，認真學習，刻苦鉆研會給學生樹立起榜樣。良好的師生關系還會培養學生健康的心理素質，學生學習不僅需要對學習的興趣還需要健康的心理素質。

例如，在講“三國鼎立”這節課時，在上課之前還可以跟同學們聊聊對于歷史的感覺，對歷史有沒有學習的興趣。在課堂上，可以先給學生們講一個小故事，這個故事叫“赤壁之戰”，可以先問一下學生們，有沒有知道這個小故事的。如果有學生知道這個故事，可以請一位同學先講一下，如果講得不夠完整，教師可以進行補充。補充完整之后，可以和學生們講解一下這個故事的背景和時代，這樣課堂互動可以幫助建立良好的師生關系，教師給他們講課的同時，還可以給他們講有關的故事，這樣學生不僅會崇拜老師，還會對老師所講的課程感興趣。只有對這門課產生學習的興趣，才會提高學習效率，進而提高這門課的學習成績。

三、加深知識印象理解

學習知識最重要的就是記憶，記憶力好的學習新知識非常容易，但是記憶也分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，剛開始學習新知識，都是瞬時記憶，我們要一步一步地把瞬時記憶變成長時記憶。在課堂上，教師就需要用到各種辦法來增加學生對學習新知識印象的加深，互動環節就可以幫助學生增加對知識的印象，學習新知識，不僅要加深新知識的印象，還要理?解新知識。課堂互動環節，學生可以自由提問，提問完之后，教師可以與學生共同尋分析尋找問題的答案，這樣也可以提高學生的學習興趣。

例如，在教授“東漢的興亡”時，教師可以先與學生交流一下，看看學生對這節課了解多少，然后可以結合自己的教學目標來上課，新知識要在舊知識的基礎上學習，而學習知識需要通過記憶累積起來，那就需要把所學的知識一步一步加深，在課堂上教師可以先給學生們講一下東漢的興盛和衰亡，然后再通過課堂互動，一步步地加深學生對于這節課的印象，在課堂結束之后，可以給學生布置適當的作業，這個作業就是列一個表格，列出東漢期間十位皇帝即位的年齡與壽命，這項作業可以加深學生對這節課的印象。加深學生對知識對印象，才能提高學習的興趣和成績。

總而言之，課堂互動環節，有助于學生培養學習興趣，通過師生之間的交流可以幫助師生構建良好的師生關系，具有淵博知識的教師還是學生的榜樣。學生以教師為榜樣的同時，還會對教師所教的課程感興趣，這樣才可以提高學習效率，課堂互動還有一個重要的作用，就是加深學生對于學習知識的印象和理解，可以把被動學習的學生變為主動學習，教師通過課堂互動來引導學生學習，從而改善學生的學習成績。

參考文獻：

[1]周建吉.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].科技視界，2015（12）.

[2]許小琴.初中歷史教學的方法論創新研究[J].海峽科學，2013（10）.