英語繪本閱讀教學策略

封娟

[摘 要]在小學英語教學中，有效組織學生開展繪本閱讀，有利于提高學生的英語閱讀能力，增強學生的英語綜合素質。英語繪本作為一項重要的補充材料，將其與教材整合，提升閱讀教學效率，是大多數英語教師關注的問題。針對這一問題，教師要結合英語教學實際，以課內教材為依據選擇相關的課外繪本，并以詞匯、句型、語法為整合點，促使學生熟練掌握英語單詞，在真實情景中掌握句型，在自主閱讀中掌握語法，提升學生的英語閱讀水平。

[關鍵詞]小學英語;繪本閱讀;教學策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0042-02

在小學英語教學中，閱讀教學占據著極為重要的地位，對鍛煉學生思維、激發學生學習興趣以及培養學生的個人能力具有重要作用。英語繪本圖文并茂、短小精悍，是學生喜愛的閱讀材料，也是非常適合學生閱讀的書籍。當前，越來越多的教師將英語繪本引入課堂，將其作為閱讀的補充材料，展開豐富多彩的閱讀教學活動。但受學生年齡小、認知水平有限以及學校英語課時少、課內教材局限性大等因素的影響，繪本教學無法順利開展，導致學生的需求也得不到滿足。因此，為了改變這一現狀，教師在教學中可以詞匯、句型、語法為整合點，有效展開英語閱讀教學，提升學生的學習效率和繪本教學的有效性。

一、運用思維規律記憶單詞

“若沒有語言和語法，還能簡單傳達一點點信息，但要是沒有詞匯，那么什么信息都傳達不了?！边@句話是國外著名語言學家George W. Wilkins在《語言教學中的語言學》提出的教學理論，由此可看出，詞匯在語言構成中占據著相當重要的地位。在英語繪本教學中，學生面對龐大的詞匯量難免畏懼。因此，教師要充分掌握詞匯的規律性與系統性，將獨立的、零散的詞匯合理地串聯起來，構建語言思維，使學生從復雜煩瑣的語言現象中脫離出來，輕松愉快地學習詞匯，提高閱讀效率。

例如，學生到四年級時已有一定的聽說讀寫能力，對詞匯的認知也有了一定的基礎。在此基礎上，教師可選用繪本《The Magic Key》作為詞匯的補充教學。該繪本主要講述Chip睡醒后，發現床邊有一個小箱子正閃閃發光，他看著箱子說“Its magic！”，然后跑到Biff的房間叫他一起看這個箱子。他們打開箱子往里看后，異口同聲地說：“Its magic！”原來箱子里有一把會發光的魔法鑰匙，他們拿到鑰匙后，發生了一系列奇妙的故事。這一繪本有著神秘奇妙的故事情節，加上每個故事都配有精美的背景圖片，學生看后喜愛不已。此時，教師可以趁機緊扣題目關鍵詞“magic”進行教學。

環節1：Avideo about magic

教師首先利用多媒體播放一段魔法表演視頻，讓學生真切地感受到魔法的神奇，營造出奇幻的課堂氛圍，激起學生對魔法表演的喜愛。

環節2：Looking for magic words

在學生閱讀繪本后，教師可以通過師生問答、同桌討論、小組討論等方式引導學生探究“magic”的意義，然后讓學生找出一些具有魔法效應的單詞，并相互補充組成一個完整的單詞。在找單詞的過程中，學生樂此不疲，在不知不覺中掌握多個有關魔法的單詞，如pop+corn=popcorn，home+land=homeland，book+shelf=bookshelf，black+board=blackboard等。通過尋找單詞這一環節，學生在無意間中發現原來有些單詞是可以組合或者分解的，從而被英語單詞的魅力所折服。

對學生而言，英語閱讀教學僅限于課本認知和單詞操練，難免有點枯燥。記憶單詞不應該只依靠孤立記憶，而應該通過整合歸類，找出或發現單詞規律，然后運用感官進行記憶。語境是學生熟記單詞的最佳平臺，因此教師要積極聯系實際語境對學生進行詞匯教學。上述教學案例中，教師從學生詞匯學習的需求出發，選取合適的繪本進行教學，并不局限于故事表面，而是深入挖掘其暗藏的教學價值，把整合詞語的構詞規律呈現給學生。同時，教師融入繪本故事背景，引導學生認真觀察單詞的現象，總結規律，再通過討論發現更多相似的詞匯，促使學生深入體會合成的意義。這樣教學打破了傳統教學固有的模式，不僅可以在潛移默化中培養學生的思維品質，還能為其今后學習合成詞打下基礎。

二、巧用繪本情境掌握句型

Michael Lewis作為語塊教學法創始人，曾發表過著名教育言論：“人們使用語言其實就是在運用一些已事先編制好的語塊。語塊是依據一定語法規則編制而成的語言單位?！痹谟⒄Z閱讀中，學生要掌握的語塊就是基本句型。但是，基本句型不是通過死記硬背來掌握的，過多的背記反而更容易使學生失去語言自信，抑制其創新思維的發展，進而導致課堂出現“偽交流”現象。因此，教師必須積極引入繪本教學，善于整合課內外各類句型的相通之處，并適當引入情境，讓學生在真實語境中增強情感體驗，逐步掌握句型的應用。

例如，教學三年級下冊Unit 6《What time is it？》的“Story time”板塊后，學生已初步掌握“What time is it？ Its...oclock”句型。基于此，教師可以選擇與教材主題“time”相符的繪本《The old clock s new hands》進行拓展教學，以更好地鍛煉學生的句型運用能力。該繪本主要講述村莊里有一座古老的時鐘，負責給村民們報時，深受村民們的喜愛。有一天，村里住進來一條蛇，但村民們都不喜歡它，只有古老的時鐘愿意和它做朋友。后來，村里發生了一場暴風雨，老鐘的時針壞了，不能再繼續為大家報時，老鐘心里十分難過，這時蛇自告奮勇幫助老鐘每天為大家報時。根據故事情節，教師將教學分成兩個片段。

片段1：將故事分為三個小部分，分別是蛇來之前，老鐘報時;暴風雨來了，鐘不能報時;蛇幫助老鐘，成為指針，老鐘能繼續報時。每播放一部分，教師就引領學生進入繪本呈現的情境中，邀請學生分別扮演老鐘、村民、蛇三個角色，在情境交流中應用“What time is it？ Its...oclock”句型進行交流，以鞏固教材句型，使學生深切地感受到每個人物的內心活動。