基于核心素養的初中數學教學策略探析

蕭耀常

【摘要】數學學科是初中階段教育不可或缺的一部分，承擔著培養學生邏輯思維能力等數學素養的重任.教師應該重視數學學科的教學，積極探索出構建初中數學課堂的有效途徑，調動學生學習數學的積極性，大幅度地提高數學課堂教學效率，為全面提升學生的學科素養做出貢獻.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;有效課堂

初中數學學科是學生開展后續數學學習的基礎，也是學生學習其他理工類課程的前提.鑒于初中數學學科具有如此重要的作用，教師應認真鉆研，不斷創新、改進數學學科教學的方法，努力構建初中數學有效課堂，具體方法如下.

一、創新教學理念

數學學科教學活動的有效實施離不開科學的教學理念的支撐.目前，在初中數學學科教學中，大部分教師認為數學學科的教學就是口頭將知識傳授給學生，使學生熟練掌握數學學科的知識點，最終目的是讓學生在考試中獲得較高的分數.首先，這種教學理念堅持僵硬、死板的口頭直敘的方式，忽視了學生的主體地位.在這一教學過程中，主要體現的是教師的教，學生自主學習數學學科的過程被嚴重忽視，學生與教師之間的互動嚴重缺乏.這就導致教師無法及時地得到學生的反饋，使接下來的教學失去了依據，影響了教學效果.其次，這種教學理念受到中考制度的影響，使數學學科的教學過于重視結果，而忽視了學生的學習過程、學習方法、學習態度、學習情感.落后的教學理念嚴重影響了課堂教學的效果，使初中數學學科理論課教學的效果十分不理想.

近年來，學生學科核心素養的培養越來越受到教育者的關注.同樣，在初中數學學科的教學中，學生數學學科核心素養的培養也被提上日程.雖然，從提倡素質教育到提倡培養學生的核心素養已有幾年的時間，很多教師

已經非常熟悉核心素養的觀念，但是在具體的教學實踐中，只有少數教師能將其落到實處.當前，在初中數學學科的教學中，很多教師的教學觀念非常陳舊、落后，只注重學生的成績，而忽略對學生核心素養的培養，導致教學效果不太理想.這就使培養學生的數學學科核心素養成為空談，因此，教師應緊跟時代發展的趨勢，在初中數學學科的教學中用先進的教學觀念武裝頭腦，積極探索并提升學生數學學科核心素養的有效策略，不斷優化教學效果.

二、趣味引入課程

數學這門學科的知識邏輯性相對較強，有的知識理解起來非常不容易.如果任課教師教學的方法不能吸引學生的注意力，就會導致學生認為所學知識越來越難.因此，如何讓學生在有趣的、歡樂的學習氛圍中掌握知識是一個非常值得一線教師深究的課題.數學教學的實踐表明，教師設計具有趣味性的課程不僅能有效地活躍數學課堂的氛圍，而且能調動學生探究數學知識的積極性.

關于初中數學課程的引入部分，教師可以根據學生的學習特點、偏好進行選擇和應用.如果班里大部分學生喜歡講故事的方式，教師就可以選擇與教學內容有關的數學小故事來組織學生進行新知識的學習.如果多數學生喜歡聽歌曲的方式，教師就可以借助與所教內容有關的歌曲進行教學.在聽到喜歡的歌曲之后，學生的注意力會立即被吸引過去，此時，教師再通過歌曲順勢引入新課，這就是歌曲引入法.當然，除了這兩種引入方法外，還有圖片引入法，即教師可以將與教學內容有關的圖片展示給學生，吸引學生的眼球，從而進行教學.

例如，在教學“軸對稱”一課時，教師可以借助多媒體向學生展示生活中軸對稱的現象和實物，如展開翅膀的蝴蝶、五角星、長方形等.學生會被這些有趣的圖片所吸引，教師趁勢提問：請同學們觀察一下這些圖片，說一說圖片有什么相同的地方.教師展示的圖片以及提出的問題激發了學生探究問題的欲望，并在學生思索、討論時順勢引入“軸對稱”的概念.可見，通過應用這種導入方式，教師調動了學生探究數學知識的熱情，營造了活潑熱鬧的課堂氛圍，自然地引出了所學的新知識.

三、創設恰當的教學情境

教學情境的有效創設能讓學生所學的數學學科知識與其熟悉的生活更加接近，更能讓學生接受和聽懂數學知識，使學生不再害怕學習數學知識.教學的最終目的是讓學生覺得數學知識是十分有趣且有學習價值的.所以，在教學數學學科基礎知識的過程中，教師可以結合學生的喜好和所學的內容，創設恰當且多樣的教學情境.

（一）創設生活情境

眾所周知，數學知識比較抽象，但數學與生活之間有密切的聯系，如購物結賬、建筑工程設計等.因此，在初中數學學科教學中，教師可以將抽象的數學知識與學生熟知的生活情境進行融合.這樣就可以將學生原本認為高高在上、不可觸及的數學知識拉回到與生活有關的數學情境中，使學生不再畏懼學習數學，調動起學生學習數學的積極性.

例如，在教學“三角形”一課時，教師可以讓學生尋找生活中的三角形，引導學生觀察這些三角形的特點.通過對生活中的三角形進行觀察，學生能總結出關于三角形的一些共性知識，加深對三角形知識的理解.

（二）創設問題情境

在數學學科教學中，問題情境的設置就是教師設計一連串與新知識相關的問題來讓學生逐個擊破，使學生學會數學學科新知識.通過拋出具有啟發性的數學學科問題，教師能激發學生探索數學學科知識的熱情.通過不斷思考、探索和解答，學生不僅能在更深的層次上理解數學學科知識，而且能增強學習數學學科的自信心，從而提升數學學科核心素養.

在設置數學學科問題情境的過程中，教師應注意問題的設置要經過多方面的考慮.首先，教師要關注所提問題的難易程度.如果教師沒有深入地了解學生學習數學學科的情況，就會對學生的認知水平產生迷茫，從而出現認知上的偏差.這樣一來，教師設置出來的問題就很難準確地契合學生的能力.因此，在設置數學學科問題情境之前，教師要先對學生的數學學科學習情況做一個整體分析，確保設置的問題適合學生探索.其次，問題的設置要關注梯度及關聯性.問題情境創設的初衷在于使學生不斷探索并發現數學學科知識的原理、規律，因此，各個問題之間的梯度、關聯性不容忽視.教師設置的問題應該堅持從簡到難的原則，并且下一個問題應該是由上一個問題延伸出來的.只有這樣，學生才能在充滿探究性的問題中越來越接近數學學科知識，才能加深對數學學科知識的認識，提升數學學科學習效率.

四、優化課堂教學過程

（一）鼓勵學生自主探索

新時代的數學學科教學理念倡導把數學課堂還給學生，鼓勵學生在教師的引導下自己探究數學學科知識.這是因為在以往的數學學科教學中，教師總是在課堂上按照自己的教學計劃進行口頭講述，而學生只能呆板地坐在座位上聽.在這種模式的數學學科教學中，教師只是看上去完成了教學的任務，事實上卻缺少對學生學習體驗的關注.在這個過程中，學生沒有被提供發言、探討的機會和平臺，也就無法進行獨立思考，缺少一個自主生成知識的過程與體驗，導致教學效果不理想.

教學的藝術，貴在“留白”，即教師不要把課堂時間安排得過滿，要留給學生一定的探索空間.教師可以結合學生已經學過的數學學科知識或學生在生活上的經驗，提出一個可供學生一起合作探索的問題，讓學生在探索的過程中接觸、學習新知識.在數學學科教學中，如果大部分學生都掌握了某個知識點，教師就可以在這個方面一帶而過，著重講解大部分學生沒有吃透的知識點.這樣一來，教師對課堂時間的分配會更加科學，教學效率自然會得到提升.

（二）加強教師的點撥

鼓勵學生對數學知識進行主動探索并不意味著教師不管學生.相反，在學生自主探究數學知識的過程中，教師的點撥和引導起到非常重要的作用.也就是說，在學生自主探究數學知識的過程中，教師通過巡視和觀察能準確地發現學生在自主學習中遇到的問題.之后，針對學生在自主探究數學知識的過程中出現的不足和漏洞，教師應快速地找到解決問題的方法，對學生加以指導，使學生的學習能步入正確的軌道中.教師有針對性的點撥能對學生的學習起到撥云見日的作用，能使學生感到豁然開朗，有助于提高學生學習數學的效率.只有教師加強對學生自主探究數學知識的引導，才能使學生的潛能得到有效的開發，才能引導學生的數學思維朝著正確的方向發展，從而有效提高學生學習數學的效率.

（三）與信息技術有機結合

信息技術在各個領域的應用給人們的工作、生活帶來了極大的方便，能幫助人們迅速地找到自己需要的資料、資源，有效地提升了工作效率.隨著信息技術日漸成熟，其在數學學科教學領域的應用也越來越受到教育者的重視.數學學科教學與信息技術的有機結合成功地縮短了學生與所學知識之間的距離，激發了學生對知識探索的興趣，有效地增強了課堂教學的生動性，優化了課堂教學效果，提升了學生的核心素養.

例如，在教學“數據的整理、分析與描述”和“數據的分析”等知識時，教師可以通過圖表在大屏幕上呈現數據.這樣就能使數據更為直觀地呈現在學生面前，有助于提升學生學習數學學科知識的效率.

總之，將信息技術有效地應用到數學學科教學中打破了課堂仍借助口頭講述所形成的僵硬課堂模式，使原本的數學教學模式變得更為生動、活潑.在課前，教師應該搜集、整理好課堂上將要展示的相關素材，以免在搜索中占用過多的教學時間，從而降低課堂效率.當然，教師也應該在使用多媒體之前多加練習多媒體的使用方法，以確保在課堂上能實現熟練操作.通過多媒體，教師可以展示與教學有關的圖片、視頻等，不僅能激發學生探索知識的熱情，提升學生學習知識的效率，還有助于拓寬學生的知識視野.

結?語

在初中數學學科教學中，教師創新教學理念、創設恰當的教學情境、優化課堂教學過程，能有效提升數學學科課堂教學的效率，實現有效課堂的構建，切實提升學生的數學學科素養.

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