初中英語創(chuàng)設(shè)高效課堂策略探究

董孔福

摘?要：根據(jù)新課標(biāo)要求，初中英語教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在構(gòu)建高效課堂層面上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容積極探索高效英語教學(xué)策略，以此來提高英語教學(xué)效率，而教學(xué)效率的提高決定了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與高效率、高質(zhì)量的英語教學(xué)活動，能夠有效強(qiáng)化英語各項(xiàng)能力，進(jìn)而提升英語綜合素養(yǎng)。為此教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面，充分說明初中英語創(chuàng)設(shè)高效課堂具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

初中英語是學(xué)生接觸系統(tǒng)英語教學(xué)的起點(diǎn)，相比于小學(xué)英語而言，初中英語開始注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，這便要求學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的過程中逐漸強(qiáng)化英語綜合能力，就此構(gòu)建高效英語課堂便顯得尤為重要。教師積極探索構(gòu)建高效英語課堂的實(shí)施策略，首先以布置詳細(xì)預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，明確英語教學(xué)目標(biāo);其次應(yīng)以設(shè)置提問環(huán)節(jié)的方式，有效把控英語課堂動態(tài)。最后應(yīng)以轉(zhuǎn)移課堂中心位置的方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識。

一、布置詳細(xì)預(yù)習(xí)任務(wù)，確立清晰教學(xué)目標(biāo)

教師要想順利開展英語課堂教學(xué)活動，應(yīng)以充分解析課堂教學(xué)內(nèi)容為前提，并根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解確立清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，對此教師采取相應(yīng)舉措，例如：教師在開授新課程前會進(jìn)行詳細(xì)的備課工作，首先劃分教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)每部分內(nèi)容的難易程度定奪教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，比如，對于“Making new friends”這章節(jié)課程，教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語法這三項(xiàng)內(nèi)容，在評判內(nèi)容難易程度的過程中教師發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為詞匯與句式結(jié)構(gòu);其次教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的各項(xiàng)版塊展開具體備課工作，對于詞匯教學(xué)內(nèi)容，教師以查詢多義詞，并分別列舉例句的方式準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，而對于句式教學(xué)，教師基于教材中的對話內(nèi)容，匯總出出現(xiàn)頻次較高的幾個句式，比如Hello！/Hi！Welcome to China！ Thank you./Thanks.I am…/Im…Are you…？等，最后教師圍繞備課內(nèi)容，并參考前期對教學(xué)內(nèi)容難易程度的評估確定課堂教學(xué)目標(biāo)，比如對于詞匯教學(xué)，教師將“引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯造句”作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一。教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)流程清晰化，以此為創(chuàng)設(shè)高效英語課堂創(chuàng)造良好的客觀條件。

二、把控英語課堂動態(tài)，設(shè)置有效提問環(huán)節(jié)

高效課堂需要學(xué)生高度集中注意力，積極主動地投入到課堂教學(xué)活動中，因此有效把控課堂動態(tài)是英語教師構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素，為此教師以設(shè)置有效提問環(huán)節(jié)的方式掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)。例如，教師在講授“When is your birthday？”這節(jié)課程中的課文內(nèi)容時(shí)，為了時(shí)刻掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對于所學(xué)課文內(nèi)容的理解程度，教師在解析對話內(nèi)涵的過程中穿插提問環(huán)節(jié)，比如講解完前四句對話文的具體內(nèi)容后，教師隨意抽取一名學(xué)生并對其提問：“What is J.K. Rowling's profession？”學(xué)生根據(jù)教師對課文的解析回答道：“She is a writer.”參考學(xué)生回答問題的正確率，教師可得知學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解程度，以及學(xué)生的聽課狀態(tài)。再例如，在講解“I usually come to school by subway.”這節(jié)課程時(shí)，教師以師生互動練習(xí)句式結(jié)構(gòu)的方式把控課堂動態(tài)，比如本課中的重點(diǎn)句式為—How do you usually come to school？—I usually/often…by…，在互動的過程中教師隨意挑選一名學(xué)生進(jìn)行提問：“How do you usually come to school？”學(xué)生根據(jù)對句式的理解并結(jié)合自身實(shí)際情況回答教師提出的問題。教師以提問的方式把控課堂狀態(tài)，不僅能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠督促學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講。

三、師生互換教學(xué)角色，轉(zhuǎn)移英語課堂中心

課堂教學(xué)的高效與否，一定程度上取決于學(xué)生的參與程度，學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中，有利于拓展其自主探究英語知識的能力，為此教師應(yīng)采取相關(guān)措施，為學(xué)生提供強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)遇，例如，教師以師生互換角色的方式轉(zhuǎn)移課堂中心，積極開發(fā)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生在體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)高效學(xué)習(xí)英語知識。教師在講授“Keeping Healthy”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，并要求學(xué)生以小組為單位討論問題，比如教師為學(xué)生設(shè)置“解析have a cold，have a fever，have a cough，have a headache，have a toothache，have a backache，have a stomachache等短語的含義，并探究短語在怎樣的情景中運(yùn)用？”這一討論問題，學(xué)生根據(jù)教師的指示，以小組為單位開展課堂討論活動，只見學(xué)生積極參與到討論過程中，并充分發(fā)表自身見解。教師發(fā)現(xiàn)在討論的過程中學(xué)生不僅能夠有效掌握詞組的含義，還能在集思廣益的過程中深刻認(rèn)知詞組的運(yùn)用方式，并逐漸達(dá)到有效掌握詞組并靈活運(yùn)用詞組的教學(xué)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式參與英語課堂教學(xué)活動，在一定程度上促使學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動，為構(gòu)建高效英語課堂創(chuàng)造有利客觀因素。

總而言之，英語教師在構(gòu)建高效英語課堂的過程中，首先應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并做好充足的課前準(zhǔn)備，其次應(yīng)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，從而時(shí)刻掌握課堂動態(tài)，最后應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路并轉(zhuǎn)移課堂中心，以此促使學(xué)生強(qiáng)化對于英語知識的自主探究能力，以此才能有效構(gòu)建高效英語課堂。

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