繪本閱讀，提高寫話教學效率

劉芹

[摘要]寫話教學是一種能夠讓小學生將寫字能力轉變為用語言文字表情達意的重要課堂教學，這種教學能夠為小學生的語文寫作能力奠定扎實基礎然而到目前為止，許多小學語文教師沒有對小學生的寫話教學給予足夠的重視，以致使得小學生的寫話能力得不到有效提高。但是如果小學語文教師在寫話教學中引入繪本閱讀，便能使得小學生對這種繪本故事當中的仿寫、補白和畫寫產生濃厚的興趣，進而能夠在將小學生創作靈感有效激發出來的同時提高小學生的寫話能力，從而實現小學語文寫話教學效率的提高。

[關鍵詞]繪本閱讀;小學語文寫話;教學效率

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0082-02

其實在整個小學語文教學中，寫話教學都是極為重要的一個部分，其在小學語文教學當中的重要地位可說是不言而喻的。而繪本作為一種文學方式，其是能夠給小學生帶來繪畫和語言雙重結合的重要藝術形式。因此可見在小學語文寫話教學中引入繪本閱讀，是能夠給小學語文寫話教學帶來巨大效益的。繪本閱讀不僅能夠提高小學生對語文寫話的學習興趣，還能夠提高小學生在寫話方面的學習熱情和積極性，更是能夠在以語言為主體、繪本為載體的閱讀基礎上加強小學生語文口語和書面寫作的表達能力，進而在提高小學生語文寫話能力的同時提升小學語文寫話教學的效果。

一、仿寫

經研究表明，兒童熟悉周邊環境的方式之一就是模仿。兒童在模仿的過程中，不僅能夠拓展出自己的主體性，還能夠滿足自己對世界的接觸欲望，更是能夠有效地發展出自己的表達能力。由此可見，模仿在兒童成長的過程中起到了至關重要的作用。而在小學生的寫話教學過程中，小學語文教師也可以利用小學生的模仿特性，將繪本閱讀引入其中。繪本閱讀當中不僅包含了豐富的圖畫，還涵蓋了非常優美的書面語言，可說是小學生模仿的好素材。而讓小學生對繪本故事進行仿寫，則可以有效提高學生對語言結構、句式甚至是修辭的表達能力，以此在促進學生語言知識增強的同時，提高學生的語文寫話水平。

例如，著名繪本《逃家小兔》的故事，這本繪本故事的對話非常簡單，但就是這樣簡單的對話吸引住了許多的人。在某一天，一只小兔子沒有一點預兆的對媽媽說：“我要跑走啦！”兔媽媽沒有驚詫，也沒有問為什么，而是對著小兔子說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝。”然后就開始了一場歡快又奇特的追逐游戲。小兔子無論是想要變成花也好，想要變成魚也好，或者是想要變成高山上的石頭，媽媽都總是能抓得到他。小兔子說：“如果你來追我，那我就變成小溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”兔媽媽說：“如果你變成小鱒魚，那我就變成捕魚的人去抓你。”等等。故事中的對話不僅有趣，更是讓小學生進行仿寫的好素材。而在這樣的仿寫過程中，小學語文教師可以先請兩位小學生上臺，讓學生對小兔子和兔媽媽進行角色朗讀，然后再將要仿寫的句式提煉出來，小兔子說：“如果你變成（ ），我就要變成（ ）。”兔媽媽說：“如果你變成（ ），那我就變成（ ）。”然后再在學生能夠深刻理解的情況下，讓兩位學生上臺，通過扮演小兔子和兔媽媽的角色將仿寫的句式自由地表演出來。小學語文教師甚至還可以讓小學生與同桌進行角色扮演和自由對話，最后在自由發揮想象的情況下將仿寫的句子寫下來，進行全班交流。像這樣充滿想象力反復出現的句式可以將小學生吸引住，因而小學語文教師在進行寫話教學時，可以先讓小學生多多閱讀繪本故事，并將其中的句子讀懂，再引導小學生對自己身邊的事物進行仔細的觀察，從而使得學生能夠在仿寫的時候將自己的感情表達出來，以此來引出富有小學生童趣的句子。

二、補白

留白是指為了作品畫面和章法更加的華美精致和協調，作者有意留下為觀者提供想象空間的空白。在許多的文學作品上，其實都可以看到一些留白，繪本也是如此。在許多故事性較強的繪本當中其實都可以看到留白部分，這是作者為了能讓讀者用心閱讀、細心體會而故意留下來的。因此小學語文教師在進行寫話教學時，可以引導小學生對繪本故事當中的留白部分進行補充，而小學生在進行補白時就可以將自己的寫話思維引發出來，從而促進自己寫話思維的拓展。

例如在繪本《母雞蘿絲去散步》當中，短短的幾十個字就描述了母雞蘿絲散步的過程。“母雞蘿絲去散步，院子走了，池塘繞了，干草堆越過了，磨坊經過了，籬笆也穿過了，還鉆了蜜蜂房，最后按時回家吃晚飯。”其實書中也將蘿絲身后狐貍的遭遇展示了出來，只不過用的是圖畫而不是文字。教師在這樣的教學情況下就可以讓小學生用文字將書中狐貍的遭遇寫下來。一旦小學生打開了自己的想象之門，筆尖就可以流露出妙趣橫生的文字。再比如說在《活了100萬次的貓》這一繪本當中，當貓是國王的貓時，卻在戰爭時被飛來的箭射死了;當貓是水手的貓時，卻從船上掉下去被淹死了;當貓是馬戲團魔術師的貓時，卻被魔術師失手鋸成兩半死了;當貓是小偷的貓時，卻在小偷偷鉆石時被狗咬死了;當貓是老太太的貓時，最后卻老死了;當貓是小女孩的貓時，卻被小女孩后背的帶子勒死了等等。這只貓活了100萬次，卻也死了100萬次。雖然這只漂亮的虎斑貓活了100萬次，但是作者只是選了其中最具代表性經歷來寫，而其他的經歷則成了一種空白。因而在這個時候，這些空白也就能夠成為小學生用來進行補白的創作源泉。

三、畫寫

由于學生在小學階段思維方面并不成熟，比起規規矩矩地寫，小學生更喜歡涂涂畫畫，在小學生的書本上和課桌上都可以看得到小學生的涂鴉。因而基于此種情況，小學語文教師在開展語文寫話教學工作時應當將小學生的愛畫畫特性結合進去，并引導學生跟著繪本上的故事進行自由的畫寫。畫寫顧名思義，就是進行圖畫和文字的雙重創作。在學生的畫寫過程中，小學語文教師必須為小學生創造一個符合其特性愛好的、輕松自由的創作空間，以此來提高小學生對畫寫創作的自信。這樣不僅可以提高小學生的寫話興趣，還可以培養小學生的創造性思維，從而實現小學生的綜合發展。

譬如小學語文教師在講解《父親、樹林和鳥》這一課文時，就可以讓小學生先閱讀繪本故事《我爸爸》。在此本故事當中“我”爸爸與馬吃得一樣多，和魚游得一樣快，和大猩猩差不多強壯，像河馬一樣快樂。他真的很厲害。在此故事中，小學生能夠認識到爸爸有很多的優點，像強壯、勇敢、幽默、很酷等等。這個時候，小學語文教師就可以詢問學生：“是否想在此時此刻，為爸爸畫一張特別的畫像，寫一句送給爸爸的話？”又或者是讓小學生選出一個自己最喜歡的人，像親人、朋友、教師、同學等等都可以，然后把他畫下來，并將他的特點和優點寫出來。如此就不僅可以培養出小學生的寫話能力，還可以提高小學生的表達能力，進而在提高小學生觀察能力的同時提高小學語文寫話教學效率。

總而言之，在繪本作品中，不僅蘊含著豐富的色彩，還有靈動的畫面，美麗的語言，小學生在進行繪本閱讀的時候就像進入了美麗的新世界，從而讓小學生有一種奇妙的體驗感。因而由此可以看出，在小學語文寫話教學中引入繪本閱讀，不僅可以啟發小學生的創作靈感，還可以激發小學生對寫話的興趣，更是可以培養小學生的思維想象能力，從而在提升小學生寫話能力的同時，為小學生以后的創作發展奠定基礎。

（責編 韋淑紅）