讓表達之花在閱讀課堂璀璨綻放

李曉蘭

[摘要]閱讀教學應融聽、說、讀、寫為一爐，激發學生表達欲望圍繞閱讀課堂上表達能力訓練這一問題，從以下三個方面闡述了作者的實踐與思考：一、圍繞課文留白“做文章”，讓表達之花綻放于想象的園地;二、圍繞課文結尾“做文章”，讓表達之花綻放于續寫的時刻;三、圍繞課文構思“做文章”，讓表達之花綻放于創新的思路。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;留白;結尾;構思;表達訓練

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0091-02

表達能力的培養是語文教學的一個主要任務。表達包括口語與書面兩種，即說與寫，二者相輔相成、相互促進。閱讀教學應圍繞課文精心設計教學環節，優化教學方法，融聽、說、讀、寫為一爐，訓練學生語言表達能力。為此，教師應深入挖掘課文中的訓練資源，不拘一格、富有創意地設計行之有效的訓練活動，讓表達之花在閱讀課堂傾情綻放。

一、圍繞課文留白“做文章”，讓表達之花綻放于想象的園地

“留白”原本是指書畫創作中的一種藝術，指作者創作中為使整個作品畫面、章法更為協調、精美，能夠渲染出美的意境而有意留下的空白。出于構思與表達的需要，在文學創作中，作者有時也運用“留白”的手法，為讀者留下想象的空間。對于教學來說，“留白”是一種寶貴的資源，教師如能加以挖掘運用，相機開展表達訓練，也可為課堂教學增添生趣。

例如，列夫·托爾斯泰的《窮人》一文，就設置了好多處“留白”。教材編者在課后就抓住小說中的一處“留白”，設計了這樣的“小練筆”活動——“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。此項練習如何落實？筆者認為可以放在閱讀教學活動之中，也可以放在學完課文之后。放在課中，可以讓學生說一說，而放在課后則有充足的時間讓學生寫一寫。筆者則在課后引導學生展開想象，完成了這項小練筆活動。“同學們，讀了課文中描寫桑娜心理活動的句子，你們一定為桑娜矛盾而又堅決的心理所感動。那么當她和漁夫沉默的時候，桑娜心里又會想些什么呢？現在，請你來當一回‘導演，展開想象，讓桑娜再一次進行激烈的思想斗爭。請你用生動的語言描寫一下桑娜的心理活動。”在筆者的激勵與指導下，學生興趣盎然地投入到寫話活動中。

其中，兩位學生這樣繪聲繪色地讀起了自己所寫的片斷——

片斷（一）：

漁夫坐在桑娜跟前，可桑娜卻不敢抬頭看他，她的心又激烈地打起鼓來：“我丈夫可憐呀！他魚沒打著，漁網倒被撕破了。近來的天氣很不好，打不到魚，這以后的日子更不好過了。我收養鄰居家的孩子不是讓他遭罪嗎？……可是，我不抱回來又怎么能對得起死去的鄰居西蒙呢？……唉，事到如今，我只好硬著頭皮，跟他說算了。”

片斷（二）：

桑娜表面上看很冷靜，其實她的心變得更緊張了：“啊，我怎么跟我眼前的丈夫說呢？他會同意嗎？要是不同意，我可怎么辦呢……可是……可是……不說，又怎么能行呢？他馬上就會發現的呀！不說不行，我還是試探一下他的態度吧……”

課堂上，筆者瀏覽并傾聽了上面兩位學生富有創造性的話語，由衷地佩服他們豐富的想象力和模仿能力。首先，兩位學生能夠聯系上下文展開想象，寫下的話語比較符合人物的性格特點，也切合故事情節的發展。其次，兩位學生能夠模仿課文的語言風格來描寫桑娜的心理活動，其中提示語的描寫、省略號的運用、人物的內心獨白，無不跟作者的語言風格一致。這說明學生有著較強的理解與模仿能力，教師運用文本“留白”指導學生練筆，可以收獲更多的精彩。

二、圍繞課文結尾“做文章”，讓表達之花綻放于續寫的時刻

“編筐窩簍，重在收口;描龍畫鳳，難在點睛。”寫文章亦是如此，好的結尾或照應題目，或畫龍點睛，或啟人深思，或耐人尋味，可讓文章大大增色，增強可讀性，撥動讀者情思與想象。教師要重視對課文結尾這個教學資源的挖掘與運用，引導學生品味、欣賞。而針對一些課文的結尾進行續寫訓練，則可激活學生思維，于續寫時刻綻放表達之花。下面是一位學生給《在柏林》這篇小說續寫的情節——

過了好一會兒，兩個姑娘打破了可怕的寂靜，其中一個小姑娘走到那位后備役老兵跟前鞠了一個躬：“老爺爺，是我們不了解事情的真相，請您不要生我們的氣，請接受我們的道歉。”另一個小姑娘也趕忙說道：“老爺爺請原諒我們的無知。都是這該死的戰爭給你們帶來的痛苦。”

聽了兩位小姑娘的話，后備役老兵的眼睛漸漸地濕潤了。

《在柏林》的結尾是：“車廂里一片寂靜，靜得可怕。”其實，此時每一個在場的人內心肯定是不平靜的，他們在想些什么？又會做些什么？在筆者啟發下，學生在課本上繼續創作著故事情節。上面這位學生的描述，一方面讓那兩個不懂事的小姑娘有了思想上的進步與行動上的改變，另一方面用小姑娘的話語揭示了戰爭給人民帶來痛苦的主旨。可見，學生的思考是細致而深刻的，對話描寫也比較符合人物身份。

三、圍繞課文構思“做文章”，讓表達之花綻放于創新的思路

圍繞課文構思“做文章”，給課文換一種構思，讓表達之花綻放于創新的思路，亦可步入“出奇制勝”之境地。例如，《少年閏土》這篇課文以倒敘的方式，運用一個生動的“特寫鏡頭”將主人公推到了讀者跟前。這個“特寫鏡頭”就是下文閏土所講的四件新鮮事中的第二件。根據這一寫作特點，筆者指導學生學習完課文之后突發奇想，在頭腦中隨機生成了一個教學活動——如果讓另外三件事中的某一件事作為特寫鏡頭，應該如何寫呢？于是，筆者馬上付諸實施，一次小練筆活動又“應運而生”。請看下面是一位學生根據“雪地捕鳥”這件事創作的“特寫鏡頭”——

雪紛紛揚揚下一夜，第二日雪停了，一輪紅日照耀著大地，也映照著海邊一戶戶農家的院落。此時，一個項戴銀圈、大約十一二歲的少年，正用掃帚在雪地中掃出一塊空地;然后，他用一根短棒支起一個大竹匾，撒下一些秕谷。被餓壞了的鳥雀發現了食物，便迫不及待地飛到竹匾下吃了起來。那躲在遠處的少年，將縛在棒上的繩子一拉，鳥雀全都被罩在竹匾下了。那少年興奮地向竹匾跑去……

也有的學生將“海邊撿貝”這件事置于課文的開頭，他創作的“特寫鏡頭”是這樣的——

波濤洶涌的大海一望無際，潔白的浪花親吻著岸邊的礁石，金黃的沙灘在陽光下閃閃發亮，上面布滿了五顏六色的貝殼。其間，有一個項戴銀圈的少年，正光著腳丫子，時而快樂地奔跑，時而停下來撿拾著自己喜歡的貝殼。

這個富有創意性的練筆活動，激活了學生思維，他們很快用自己的才思給課文換了一個開頭。從學生寫下的話語，可以看出他們是有一定的借鑒與模仿能力的，他們不囿于課文的敘述，能夠創造性地加以改動、運用并在此基礎上進行想象描述。

教無定法，貴在創新。在培養表達能力方面，教師要善于憑借自己的一雙慧眼，挖掘閱讀教材中的說寫訓練資源，給學生搭建一個鍛煉與施展表達才氣的平臺，激發其傾吐的欲望，培養參與的自信與勇氣。讓表達之花在閱讀課堂璀璨綻放，應成為閱讀課堂一道亮麗的風景。

（責編 韋淑紅）