激發興趣是作文教學的第一步

勞秋蘭

[摘要]興趣，是學生寫好作文的第一步。如果學生對寫作沒有興趣，再多的寫作方法對學生來說都是無用的。因此，激發學生寫作興趣，提高學生寫作自信心尤為重要。

[關鍵詞]興趣;學生;寫作

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0086-02

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”興趣是一切有成就的人成才的起點。學習興趣是學生認識事物，渴望獲得新知識的內部動力，是學習過程中最為活躍，最不可缺少的組成部分。在小學語文教學中，作文教學一直是語文教師公認的難題。作文教學要擺脫老師“難教”和學生“難寫”的問題，就要對癥下藥，即激發學生的寫作興趣。那么，要如何激發學生寫作興趣呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、重視啟蒙，培養興趣

我們都知道，大綱要求小學三年級學生開始學習習作，所以，有些教師認為寫作是中年級以上學段的任務，于是對低年級的寫作訓練不夠重視。殊不知，這樣的習作教學對學生來說太過突然，學生會感受到習作的壓力和難度，從而產生懼怕心理。其實，《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，就是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。所以，我們要重視低年級學段的寫話教學，在寫話訓練中培養學生的寫話興趣，這樣就可以有效降低中高年級習作教學的難度。

現在的統編低年級的語文教材中，有些課文后面的練習題就特別編排了寫話訓練的題目。所以教師應該在低年級開始重視培養學生的寫話興趣，有效利用好現有教材，課堂上引導學生進行遣詞造句，落實好語言文字訓練，為進一步習作打好基礎，讓年段之間的寫作教學有效銜接。如一年級語文下冊《我多想去看看》這篇課文的課后練習題中，就要求學生以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流。這是入學以來第一次向學生提出寫話要求，旨在激發學生的表達欲望，讓學生愿寫，樂寫。教師千萬不要對學生的寫話提過多、過高的要求，能寫一句完整的話就達到底線目標了。在學生寫話之前，可以引導學生說一說，降低學生的寫話難度，讓學生認為寫話其實很簡單，就是想怎么說就怎么寫。只有這樣，學生才會對寫話產生興趣，不懼怕寫話。

二、減少限制，自由表達

課標指出：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，抵制抄襲行為。但在很多學生作文中，我們卻很少看到學生能表達出自己的內心感受，即使有部分學生寫出的作文看似無可挑剔，但總讓人覺得缺少了什么。為什么會這樣呢？主要是在平時的寫作訓練中，教師對學生的作品要求過于“完美”，學生只能在老師設定的條條框框中循規蹈矩，對號入座，很多自己想表達卻不符合“規矩”的內容，學生自然會自動跳過。這樣即使文章寫得再華麗，也不能打動讀者，或者沒有給讀者留下深刻的印象。這樣的寫作是為了應試而寫，是老師要學生寫而不是學生想寫的。這么一來，學生必然對寫作失去興趣。要學生寫出真情實感，那就要求教師減少限制，減少對學生的束縛，鼓勵學生自主寫作、自由表達。要知道，許多中外名著之所以深受人們喜愛和追捧，并非在于作品運用了多少寫作技巧，使用了多少華麗的辭藻。相反很多著作語言平實無華，卻能扣人心弦，成為經典，就是因為這是作者在當時的社會環境中的自由表達，真情流露。

如果教師能讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。學生就會把寫作當作一種需求來表達，而不是完成一項任務，把被動寫作變成主動表達、樂于表達，學生寫作的興趣自然就提高了。

三、學文仿寫，隨文練筆

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中明確要求：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的寫作狀態，我們提倡在閱讀教學課堂中進行“隨文練筆”。如學習了一篇新課文，可以布置學生仿照文中段落的構段方式寫一段話;學習文中的觀察方法寫一種水果，一處美景等等。如統編教材小學二年級上冊的課文《葡萄溝》，課文中對葡萄的描寫就有一段優美的文字：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”教師就可以引導學生進行課堂小練筆。低年級的學生盡量以補充句子的形式展開訓練，如“公園里的花開了，有桃花、杏花、迎春花，__________。”“下課了，同學們在操場上活動，______________，處處歡聲笑語，熱鬧極了。”

蘇教版教材中也有不少經典文章的寫作方法值得學生去學習仿寫。如四年級語文上冊《珍珠鳥》按一定順序描寫小動物活動過程的方法，五年級語文上冊《變色龍》描寫動物外形特點的方法，三年級語文上冊《北大荒的秋天》的構段方式，《“東方之珠”》的文章結構方式和并列句式，《石榴》按時間的先后順序描寫事物變化的寫作方法等。這些文章只要我們仔細挖掘文本，扎實進行隨文練筆，就能在閱讀教學中將習作教學化整為零，降低難度，提高習作有效性。

“隨文練筆”是我參加過的一個課題研究，教師們把“隨文練筆”運用到閱讀教學中，進行實實在在的作文練習，取得了顯著的效果。這種“隨文練筆”的教學模式也得到全校語文教師的認可，輻射到了全校甚至全縣，不管是在各種課堂教學大賽或是在平時的常規課堂教學中，教師都利用這種模式進行扎實有效的訓練。學生習作有法可學，有內容可寫，有詞匯可用，習作熱情大大地提高，寫出的習作也越來越精彩，不斷有優秀的習作在各種報刊上發表。

四、先說后寫，由易到難

我們知道語言是寫作的素材。當學生有了生活感悟，能夠用生動活潑的語言來表達時，寫起作文來就會文思泉涌。因此，要寫好作文，我們在引導學生進行仿寫訓練或寫作時，首先要讓學生說一說。如統編教材二年級語文上冊的寫話《介紹你喜歡的一種玩具》，就明確要求學生先和同學交流再寫下來。這時教師就引導學生自己練習說一說，再和同桌說，甚至舉手在班上說一說。學生的每一次說話練習實際上就是運用詞句、組織語言的過程。在此基礎上，教師再讓學生把剛才說的話用筆寫下來，寫話就水到渠成了。先說后寫，正是遵循了由易到難，由淺入深的原則，讓學生寫起作文來就會覺得，原來寫作就是把說的話寫下來這么簡單。學生的寫作興趣和自信心自然會增強。

五、大量閱讀，堅持日記

現在的學生之所以缺乏寫作材料，怕寫作文，是因為平時很少課外閱讀，就算讀也是一些低級趣味的讀物。因此，教師必須引導學生大量閱讀書籍，誦讀好詞佳句，積累素材。在2015年的兩會期間，李克強總理答記者問時就提出了全民閱讀的建議。很多學校都對學生的閱讀做出了指導和要求，我們學校就特別設立了“經典誦讀”課程和“午間悅讀”時間，學生們在濃厚的閱讀氛圍中遨游在知識的海洋里。期間，教師每期要上好閱讀指導課，組織學生參加讀書交流會，評選閱讀明星，把閱讀小明星的照片張貼出來。學生閱讀課外書的興趣越來越濃，語感更強，課外知識越來越廣，寫作水平也在逐步提高，增強了寫作自信。

除了大量閱讀外，堅持寫日記也是積累素材，提高寫作能力，增強寫作自信的有效途徑。日記相對課堂上的寫作訓練更加自由，可以隨意發揮，自由表達。內容篇幅不限，可以是自己所見所聞所為所感，也可以是遣詞造句，摘抄好詞佳句，或是讀書筆記。但教師在布置學生寫日記時，要遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則，切不可急于求成，追求數量，把要求拔高。這樣，反而會增加學生心理負擔，從此害怕寫作，甚至談作文色變。對于三年級的孩子來說，我們可以先要求他們每周寫一篇，內容不限，等學生適應之后，再慢慢增加日記的篇數。通過一段時間的練習，學生不僅得到精神享受和樂趣，還豐富了寫作素材，從而減輕了學生寫作的難度，有效提高了寫作水平，學生不再害怕寫作文了。

六、評價多樣，鼓勵創作

光說不練是假把式，光練不評就得不到真功夫，讓學生在點評中進一步獲得啟發，進一步得到鼓勵，他們對下次的習作興趣可能會更高。在作文教學中，教師要采取多種形式調動學生的積極性，激發興趣。多鼓勵，少潑冷水，更不要挖苦諷刺，要給學生信心，不要使學生產生厭惡害怕作文的心理障礙。

新課標指出：教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我國教育家葉圣陶先生也提倡作文應該要自己會改。在班級里學生之間互相改，輪流改。可以是口頭評價、書面評價、打分評價、獎星評價……因此，我們提倡多樣化的評價方式，充分發揮學生的主人翁精神，以激發學生創作欲望。

首先是自我評價。葉圣陶說：“‘改的優先權應屬于作文的本人。”學生寫好作文后，應邊讀邊修改，覺得能讀通作文才算寫好。這樣既提高了學生的表達能力，評改能力，又能使學生養成嚴謹認真的寫作態度。其次是學生互評。即讓學生與同桌或者在小組中交換評改對方的作文。這種評價方式，會給評價者與被評價者都帶來進步的空間。三是教師點評。在學生互評后，教師可以借助投影把一些有代表性的作文展示出來，引導學生一起評改，發揮教師的引導作用。這種評改迅速、及時、準確，快捷有效。

除了在評價上下功夫，教師還應鼓勵學生參加各類報刊的投稿活動，也可以在本班制作一本報刊，專門為每次優秀作文進行發表，供全班同學翻閱。或者利用教室的空間，在后墻設立一塊佳作欣賞的墻報，學生每單元的優秀習作、日記里的優美文章都展示在里面。通過這些方法，讓學生嘗到寫作成功的喜悅，大大提高學生創作的積極性。

總之，在語文作文教學中，要學生寫好習作，激發學生的寫作興趣是首要任務，也是最重要的一步。只有激發學生的寫作興趣，學生才能真正做到易于動筆，樂于表達。

（責編 韋淑紅）