奧爾夫音樂教學法在學前專業鋼琴集體課教學中的運用

【摘要】奧爾夫音樂教育體系是20世紀最偉大的教育體系之一，被世界各國廣泛應用。奧爾夫所提倡的“原本性”理念以及將音樂、語言、動作相融互補的音樂教學方法，對鋼琴集體課教學開展有較好的幫助，文章主要從奧爾夫音樂教學法在學前教育專業鋼琴集體課教學中的一些實踐進行分析，為鋼琴集體課教學優勢的發揮提供了有利條件。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法 學前教育 鋼琴集體課

一、奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教育體系是由當代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫所創立，是20世紀最具影響、傳播最廣泛的音樂教育體系之一。

（一）基本理念。奧爾夫音樂教學法是用動態方式聯系音樂和行為的音樂教學法，奧爾夫音樂教學體系倡導“原本性”音樂的理念。所謂原本性，并不是將音樂僅僅作為音樂，它應該與舞蹈、動作、語言相結合，強調人們必須親身的參與音樂，不是聽眾，而是演奏者。

（二）基本內容。奧爾夫音樂教育體系，主張從游戲人手，教學起始點都采用律動幫助孩子體驗音樂，學習音樂，教師在課堂上極少涉及語言，都強調節奏和旋律的即興活動，在節奏方面從四分音符八分音符人手，在旋律方面，從小三度大二度純四度人手。

奧爾夫音樂教育體系強調節奏、器樂教學在音樂教育中的意義，認為除了體態律動，還包括語言、舞蹈、聲勢、身體造型等，其中“聲勢”主要是將身體當作樂器，并通過身體的一些動作來發出聲響，其是人類表現、宣泄、情感交流最直接、最原始的方式，奧爾夫主張將語言、舞蹈聲勢等融為一體，倡導用身體、打擊樂器、聲勢伴奏，教育手段主要依靠語言的節奏練習、聲勢的節奏練習、奧爾夫樂器的節奏練習等。

二、學前教育中的鋼琴集體課教學現狀

（一）鋼琴課是高職院校學前教育專業的重要專業課程。

由于非鍵盤專業的學生人數多，起點低，所以采用鋼琴集體課的方式進行教學培養。這種鋼琴集體課雖形式上與“一對一”授課方式不同，但從教學內容和方式方法上依然沒有太多革新，實踐中往往導致一人上課眾人看的結果，浪費教育資源，教學效率低下。

（二）鋼琴集體課的學生鋼琴基礎薄弱，個體差異明顯。

由于這幾年學前教育專業單招數量較大，且單招學生都是普高生，除了職業對口升學的學生有些基礎，另外一半單招學生的鋼琴知識幾乎是零基礎階段，這些18-20歲的非鍵盤專業學生，在未進入大學之前基本沒有接受過鋼琴學習，他們手指靈活性差，左右手協調性差，視奏能力也極差。雖然經過半年（人才培養方案里鋼琴課計劃為一年）的學習可以緩解以上問題，但想推進教學進度，卻是舉步維艱，主要表現為“節奏問題”，節奏掌握不好，就會極大的阻礙左右手合手彈奏，最后導致無法完成教學目標。

三、奧爾夫音樂教學法在學前專業鋼琴集體課教學中的運用

（一）圍繞節奏進行教學。節奏是音樂形成的基礎，也是學習鋼琴的核心要點，而奧爾夫音樂教學法認為節奏源于生活，把握好節奏需要學生的親身體驗與參與。受20世紀20年代的文化藝術、達爾克羅茲的教育思想影響，奧爾夫在過去的音樂教學上進行了創新，他把音樂的教學重點轉移到了節奏上，以節奏訓練作為基礎的人門教學內容。在具體的節奏教學中，奧爾夫音樂教學法注重通過趣味的教學方法來訓練學生對節奏的學習，不僅對所學節奏能夠快速掌握，同時還訓練了學生的旋律敏感性，這種訓練是學習音樂感知音樂旋律和節奏的有效方法。具體分為兩個方面進行二

1.利用節奏聲勢進行教學練習。奧爾夫音樂教學法主要的特點是運用聲勢進行音樂教學，通過反復的聲勢節奏教學實踐發現，聲勢訓練是最受學生歡迎的訓練之一。在進行鋼琴集體課教學時，可以讓學生用聲勢將鋼琴樂譜的節奏表現出來，通過使用手或者腳對鋼琴樂譜中的節奏難點和重點進行分解，例如在一首歌曲的彈奏中，使用左手打節奏，右手成伴奏，左右手配合要肋、調，對剛剛采取這種方式學習的學生可以盡量的放慢節奏，免的出現左右手結合配合不當的情況發生，然后確認節奏準確了之后，可以加快速度反復練習，最后在鋼琴上模仿敲鼓一樣將節奏敲出來，這樣就可以順利通過最重要的第一步一節奏練習。另外，進行聲勢訓練時，學生之間需要相互的合作，聲勢訓練是互動性比較強的一種教學方法，其可以增強學生的學習節奏積極性。

2.利用節奏接龍進行教學練習。節奏接龍的教學方法是受“傳悄悄話”游戲的啟發，這種訓練可以幫助建立學生的合作意識，也是為以后四手聯彈奠定基礎。首先，老師將學生進行分組，老師截取鋼琴曲譜中的一句節奏，并把節奏拍打給每組的第一位學生，再由這位學生模仿給本小組另一位學生，這樣以此類推，待學生熟悉了節奏之后再通過鋼琴來完成，最后評選出正確率最高的小組，過程中，小組之間有競爭，所以就會很積極投入到練習節奏中，這樣不僅能夠順利完成教學目標，還可以極大的提升學生學習鋼琴的興趣，建議這種方法可以用在前期教學。

（二）圍繞故事情境進行教學。故事情境教學主要是從教學需求出發，并以形象作為主體，以感受色彩豐富的場景、氛圍為主要的形式，來吸引、激發學生主動的學習，進而達到最好的教學效果。其核心是對學生情緒進行激發，為學生創造一個民主的學習環境讓學生在這樣的情境下可以積極、努力、自信地進行學習。為了鋼琴在情境教學中起到主導作用，從而可以較大地幫助學生學習鋼琴，老師在開展鋼琴集體課教學時，將學生作為教學主體，通過找一些像《數鴨子》《兩只老虎》這樣短小、經典、好掌握的教學課例來為學生創設出相應的教學情境，讓學生進行一些角色扮演，讓學生可以主動地參與到其中，這個過程既是表達出奧爾夫的原本性教育觀念精髓。最后，讓學生以講課的形式，對故事情節中的各個角色場景變化及故事中所描述的音樂加以鋼琴表演將其表現出來，這樣做可以充分發揮學生的想象力，培養學生講課的實踐能力，還可以學到很多實用幼兒歌曲，為將來幼兒音樂課堂教學打下基礎。

參考文獻：

[1]段曉霞.奧爾夫音樂教學法在本科學前教育專業音樂教學中的應用現狀研究[D].四川師范大學，2013.

[2]王蕾.奧爾夫音樂教學法在農村學前兒童音樂教育中的實踐性研究[D].贛南師范學院，2013.

作者簡介：西慧燕，碩士學位，中級，包頭輕工職業技術學院教育系學前教育專業音樂教師;研究方向：學前音樂教育&奧爾夫音樂教學法。