幼兒園課程游戲化的思考與實踐探究

高晉云

(山西省柳林縣青龍幼兒園 山西 柳林 033300)

引言

幼兒園的孩子是一群年齡低、自我約束能力較差的學生群體，學生自我管束能力很差。他們對于系統性學習的接受能力較差，并且不喜歡也不愿意接受較強難度的學習，但是幼兒恰好是一群樂于游戲的群體，他們習慣游戲和娛樂。所以在幼兒階段教學中利用游戲教學可以更好的保留學生的想象力和創造力，同時也可以更好的幫助幼兒學習。

1.教育觀念的更新

幼兒教學與系統教學一樣都是要培養學生學習技能和學習能力，所以各個階層教育體系不應該對教育部門存在歧視心理。很多教育部門因為幼兒工作是與幼兒“打交道”，相對系統性學習更為簡單，所以對幼兒工作不太重視。其實幼兒工作關乎著他們學習興趣的初步培養，簡單來說，幼兒在未進入幼兒園生活前，并沒有經過組織學習活動的基礎。其主要通過家庭和家長對其進行素質教育，教育形式過于簡單、直接，主要是培養幼兒語言能力、感知能力，對知識的理解和接受教育的程度都沒有過多接觸。但幼兒園教育則是簡單性的系統教育，首先，幼兒被集中在一起接受教育。幼兒園教育的一步驟就是培養幼兒獨立的能力，使其可以暫時的離開熟悉的生活環境和信任的家庭成員，從而鍛煉其與外界溝通交往的能力。與傳統幼兒教育模式相比，游戲化教學模式改變了教學觀念，幼兒教師更加注重對幼兒直觀意識的接收。傳統幼兒教育者考慮到幼兒年紀小，任性等多種原因，對幼兒主觀意識并不重視，甚至忽視幼兒表達的意識。久而久之，幼兒經歷了痛哭、無視等多種待遇后，逐漸習慣于幼兒教師的教學方式，選擇所謂的“聽話”。但這種方式教育出來的幼兒并沒有從根本上“聽話”，反而更加厭惡幼兒學習，并間接影響到接下來的系統學習。幼兒教育中的游戲教學較好的解決了這一問題，游戲是幼兒喜歡并樂于接受的一種教學模式，從根本上幼兒屬于主動學習的一種。其次，游戲教學內容更容易被幼兒接受，幼兒對知識的基礎比較薄弱，系統性學習并不會幫助到幼兒學習，相反游戲學習很好的解決這一問題。

2.師生關系改革

雖然幼兒園教學環境較小學、初中等其他教學體系教學模式更為輕松和愉快，但其仍然屬于教學模式中的一種，所以在傳統幼兒教學體系中，即使幼兒教師的教學水平并不高，但仍然要求幼兒稱呼他們為“老師”。但對于幼兒來講，從心理上進行分析，幼兒更樂于接受朋友或者動漫人物作為其教育對象，換句話說，老師的形象在幼兒心理上存在不良影響，很難讓幼兒敞開心扉。游戲化教育模式則改變了這一問題，其要求幼兒稱呼他們為“哥哥、姐姐”，從心理上拉進了教育者與幼兒之間的距離，滿足幼兒心理上渴望被理解、被珍惜在意的需求。有些育兒教師會根據其常用的教育模式中的人物作為稱呼，不僅拉進學生與他們之間的距離，同時促進幼兒的學習。利用特定任務講解知識內容，更容易被幼兒接受，加深記憶。例如，動畫片里的“小鹿姐姐”，每當幼兒想看動畫片時就會下意識的想起“小鹿姐姐”，也會與其他小朋友共同討論“小鹿姐姐”的經典語錄，這就是一種拉進距離潛移默化的教學培養。

3.教育實際化

很多幼兒教師會對幼兒教學工作有很大的期望，但是其不符合所屬幼兒園的實際情況，所以幼兒游戲化教學還要遵循教育實際化。根據所屬幼兒園具備的公共設施、電子儀器等最大化的利用其達到游戲教學的目的。比如說，在幼兒設施中比較常見的滑梯，幼兒教師完全可以利用其培養幼兒數字能力和識字能力。幼兒教師可以要求幼兒數數，每一位滑滑梯的幼兒都需要記住自己是第幾個，在游戲中積累了數字能力。同時，幼兒教師可以將部分孩子賦予特定的漢字，比如說學生的姓名中的字，將其打印貼在幼兒身上，每次游戲都要求其他孩子對該字進行記憶和讀誦。經過多次游戲，加深印象，從而進行漢字積累。

結束語

幼兒教學是所有教學活動的基礎，其關系著他們對今后學習興趣能力的培養。同時，萬事開頭難，幼兒教學對學生今后進行系統性學習打下堅實基礎，培養幼兒更好的進入到系統學習中。幼兒教學的教學成果直接關系著學生今后對待學習的態度，和今后學習能力的提升。所以幼兒階段教學對學生今后發展有很大的積極作用，需要教育體系和全體大眾加強對幼兒教學的重視程度，培養幼兒學習能力。