探究如何借助課堂討論提升高中歷史教學的有效性

令狐小波

(貴州省桐梓縣九壩鎮中心學校 貴州 遵義 563299)

引言

在對課堂教學有效性這一點進行探究的時候，大部分的教師都會有這樣的認識。比如說，在課堂教學中，教師能夠有效地完成教學計劃，學生也能夠達到教學目標的要求，這樣就算是有效了。若是學生可以在教師的教學過程中能夠積極主動，并且還能夠對問題進行主動探究，以致于整個課堂教學活動變得很是熱鬧，這樣的課堂，便可以稱之為高效課堂。從表面來看，這樣的認識還是很有道理的，而且，對于大部分的學生來說，他們在課堂上面能夠對知識有所掌握，并且在教師的帶領下可以對已經學過的知識進行鞏固。那么，從這個角度上來看，這樣的課堂確實具有有效性。但是，若是從高層次來說，歷史課堂若是只能夠做到這樣，那么他們其實還是很狹窄的，比較片面。教師需要意識到，在新課改背景下的教學，不僅需要讓學生對歷史知識有所學習，還需要在這一過程中對學生的人文素養進行培養。由此，教師在高中歷史課堂中，需要對教學有效性這一點有更加明確的認識。

1.當前高中歷史教學中課堂討論應用中的問題

其一，不少教師在討論問題的設計上存在著問題。因為討論是需要以提問題的形式出現的，。所以在這一環節中，最關鍵的便是對問題的設計。若是沒有沒有設計出具有探討價值的問題，最終的討論效果也達不到預期。其二，便是部分教師在討論環節中，過于追求問題答案的標準性。這樣的教學方式，會禁錮學生的思維，讓他們的歷史思維變得機械化。其三，便是在討論環節沒有對課堂進行合理的組織，從而降低課堂討論的有效性。

2.課堂討論在高中歷史課堂教學中的應用策略

2.1 對討論問題進行精心的設計。在采取課堂討論這一方法的時候，教師應該意識到，在課堂討論中，最核心的，便是“問題”，最終討論的有效性會與所討論的問題有直接的聯系。所以，教師需要對所提出的問題進行精心的設計，這樣，才能夠讓學生圍繞著這一問題展開積極地探討，從而使得他們能夠在這一過程中活躍自身的思維，進而提高整個課堂教學的有效性。

例如，以“明清君主專制的加強”這個小節的教學為例。在教學這個小節的時候，教師需要先對主要教學內容以及教學目標有深入的了解，即“讓學生能夠從多角度來對明清專制主義中央集權制度的清華與完備對中國社會發展的影響進行分析，從而培養學生的分析歷史問題的能力”，在此基礎上，來展開針對性的問題設計。比如說，想要讓學生對“明清君主專制的加強對中國社會發展的影響”有所掌握，教師可以進行這樣的問題設計，如“同學們，你們覺得為什么在中國延續了一千多年的宰相制度到了明代的時候就被廢除了？明清君主專制的加強對中國歷史的發展產生什么影響？”設計出的這個問題，來將歷史問題與學生的實際生活，以及他們的所生處的社會聯系在一起，這樣的問題，會更加具有話題性，也能更加可以激發出學生的討論欲望。在學校對問題進行討論的時候，教師需要注意對他們討論的小組進行合理的劃分。在討論過程中，可以先讓他們小組內部對這個問題展開探討，接著，便是讓班級各個小組一起對其進行討論。經過這樣的劃分與知道之后，來活躍學生的歷史思維，讓他們的歷史素養能夠得到提升。

2.2 有效引發學生問題多元觀點。在課堂討論中，教師在提出問題之前，既需要對討論的局面進行預測，并且為了保證討論的有效性與成功，教師需要先對這些問題相關的資料進行查找，從而來對所提出的問題有充分的認識與理解。經過這樣的教學，來時的整個課堂教學過程的質量得到提升。

例如，以“開創外交新局面”這個小節的教學為例。在這個小節的教學中，主要是“讓學生對近代中美關系正常化的進程與原因有所了解”。由此，教師可以設計出這樣的問題，如“在當前，因為美國對華為公司的態度問題正在引發外交矛盾，那么，在剛剛學習的這一歷史史實中，你們覺得當前正在經歷的這一問題應該如何解決？”在引導學生對這個問題進行討論的時候，教師需要對學生進行有效的啟發。這樣的引導與鼓勵，能夠讓學生對這個問題有新的看法。在整個教學過程中，教師應該有效捕捉學生思維的閃光點，并且在學生能夠對自己的觀點進行捕捉后，來對其進行及時的糾正。這樣的教學指導，能夠幫助學生對這個問題形成自己多元的看法，進而達到課堂教學有效性提升這個目的。

3.結語

總的來說，在高中歷史課堂上采用討論方式，是極為必要的。此種教學方式能夠有效調動學生的學習積極性，使其在參與學習的時候，更加積極主動。這樣一來，便可以發展學生的歷史思維，提升整個歷史課堂教學的有效性。