小學數學課堂導入有效性分析

鄧尼瑪

(西藏昌都市察雅縣吉塘鎮小學 西藏 昌都 854300)

前言

課堂導入是一個復雜的任務。蘇霍姆林斯基說:“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”成功的課前導入，能夠安定學生的學習情緒、吸引學生注意力、激發學生學習興趣、溝通師生情感、明確教學目的、啟迪學生思維并對課程的整體基調做出精準定位。教師通過課堂導入可以引起學生與自己的共鳴，使得學生更愿意配合教學活動的開展與進行。課前導入也是教師對學生的引導，學生通過教師的課前導入工作能夠更加迅速的投入到課前學習之中，更加容易理解教學內容，教師的教學工作也就開展的更加順利。小學數學因為其難度較大的特點，有很多學生對其都抱有一種抗拒的心理，小學數學教學工作的開展困難重重。如果通過課堂導入，學生提前熟悉了即將學習的知識，對于課堂內容的理解也就更加輕松，從而也就更愿意投入到數學學習當中，那么教師的課堂導入工作就是十分成功且有效的。

1.做好知識導入，提高課堂質量

我國小學數量眾多，數學課堂的展開方式也是多種多樣的，但是如何保持數學課堂的高效性卻一直是一個難題。不同的學生對新知識的接受速度有快有慢，如果教師在上課前做好知識的導入工作，那么學生在接受新知識之前就獲得了一段緩沖的時間，就不至于因為對陌生知識接受困難而與其他同學產生距離。

在進行導入工作之前教師要先總結上節課的授課效果，學生反應及課程進度，從過去的工作中吸取經驗總結教訓，在新的工作開始之前對自己的教學方式做出調整。在進行知識導入時首先教師要明確教學內容及授課任務，清楚的了解自己即將講解的內容，理清知識點與知識點之間的邏輯關系，由學生們所熟悉的知識引出新的知識，減輕學生對新知識的陌生感。提前制定好授課計劃，并制定好備選方案以便及時應對課堂上可能出現的突發狀況。教師導入的知識內容一定要與教學任務及課本內容息息相關，不能為了完成工作隨便用一些與課堂無關的知識點隨意拼湊。明確知識導入的最終目的，做到課堂為學生服務，教學為學生服務，充分發揮知識導入對學生學習的推動作用，保證教學任務能夠順利完成并取得應有的效果。

2.豐富教學內容，完善教學活動

單純的依靠課本中的內容并不能保持數學課程對學生長久的吸引力。小學生群體的專一性較差，當他們對課本知識不再好奇之后就很難再保持對數學課堂的興趣，也很難再專心的投入到數學學習當中。為了保持學生對數學課堂長久不變的熱情，教師有必要在教學內容導入的過程中添加一些全新的因素，使得導入內容更加豐富更加新奇，對學生也更加具有吸引力。

網絡化社會的極速發展方便了信息的傳播，網絡上的流行因素總是在不經意之間就能夠走進我們的生活，學生們對于新的流行事物是十分好奇的，甚至回去學習模仿。所以教師在授課時不妨在其中穿插一些流行元素，使數學課堂能夠讓學生們眼前一亮。比如在網絡聊天中經常應用到的小表情，教師可以將笑臉、哭臉和生氣的小表情做成大的卡片，帶學生玩一個判斷對錯的游戲。教師手中持有一個笑臉和一個生氣的臉，然后在每組抽出一個學生，每個人手中一個笑臉和一個哭臉，大家一起做判斷題。教師給出題目，覺得題目正確的就舉笑臉，覺得題目錯誤的就舉哭臉，如果學生回答正確教師就舉笑臉，如果學生回答錯誤教師就舉生氣的那張臉。通過這種流行元素與教學內容結合的方式，可以豐富教學元素，活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，實現課堂導入的高效性。

3.拓展思維層次，梳理知識脈絡

數學是屬于絕對理科的科目，即使小學數學的內容并沒有很深，但是每個知識點之間的聯系依舊復雜，小學生理解起來也依舊存在一定的難度。所以教師在做課前導入時一定要將所有的知識脈絡梳理清楚，確保學習理解起來不會特別困難。學習的過程其實教師僅僅起到了一個引領的作用，對于知識的學習還是要依靠學生自己的努力。而教師能為學生做的就是盡量教授學生學習的方式，讓學生能夠在自主學習時也能夠取得良好的效果。每個學生在接觸新知識時都是在腦海里種下一顆種子，隨著知識的不斷增加種子發芽，成長，然后結出果實，教師在這一過程中就是要拓展學生的思維層次，讓學生學會更加深刻的考慮問題，幫助這根幼苗長的更加茁壯，使學生在收獲時能夠得到內容豐富的果實。

總結

綜上所述，小學數學課堂前導入部分對于學生的數學學習來說具有非常大的幫助，因此，實現小學數學課前導入的有效性是十分必要的。