數學教學“生活化”淺析

姚晶晶

(江蘇省鎮江市實驗小學 江蘇 鎮江 212000)

教育家陶行知曾說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成就教育”。《數學新課標》也提倡“人人學有用的數學”，指出“生活中處處有數學”，那么怎樣才能讓學生感受到我們所學的數學知識和方法是有用的?感受到數學來源于生活又應用于生活呢？這確實需要教師去引領。所以“數學教學生活化”就成為了我所研究的課題，幾年來，我通過教學，有了點滴體會：

1.捕捉“生活現象”，激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

如我在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多(每份同樣多)，這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

無論學生用哪種方法解決問題，我都應該給予肯定、表揚，不強求學生使用統一的方法解決同樣的問題。通過小組合作學習，根據學生自身的生活需要，設計問題，進行小組內的交流，讓每個學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會解決數學問題。

2.創設“生活情境”,解決數學問題

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，以此激發學生的學習興趣，調動學生積極性。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知欲望。例如，我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

例如教學“軸對稱圖形”后，帶領學生走出校門，仔細觀察周圍環境，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對稱的？學生觀察發現汽車的兩扇門、房子的兩面墻、蜻蜒的兩個翅膀等是對稱的。通過實際觀察就能自覺地將所學知識與生活中的問題溝通起來，為能較好地解決實際問題奠定堅實基礎。

3.運用數學方法，解決生活問題

新課標強調，要讓學生“人人學有價值的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用的意識”。因此，教師要善于捕捉生活情景，有目的地注意培養學生解決實際問題的能力。

在學過“長方形、正方形的面積”之后，一個富于挑戰性的問題擺在學生面前：靠一面長80米的墻，用100米長的鐵柵欄圍一個停車場，面積不得少于800平方米，可以怎樣圍？在學生積極熱烈地進行研究、探討及多次嘗試中，最終用不同方法解決了這個問題，這就是綜合運用所學知識解決實際問題的真實體驗。這就是數學的魅力。課后，我還布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

再如，要組織全班同學去郊游。其間所需的乘車及午餐費用等等，我們大可放手由學生自行設計方案，然后在全班交流，最后評選出最佳設計者。這樣，會使學生更加主動充分地把所學的知識用到生活中，從而感受到數學在現實生活中的作用，體會到數學的巨大應用價值。

總之，有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上。只有將生活中的具體事例數學化，進而再把教材中的數學知識生活化，才能使學生感受到數學與生活的密切聯系，才能使學生主動地、全身投入數學學習中，用心發現、用心思考，從而逐漸增強學生的數學意識，提高學生的數學素養。