“五環課堂”，讓語文課堂環環相扣

雷 微

(江西省南昌市灣里區第一中學 江西 南昌 330000)

20世紀初期，美國教育學家杜威針對赫爾巴特以知識傳授為目的的“明了——聯想——系統——方法”教學四觀點存在的問題，提出了培養學生發現問題、解決問題能力的新的教學觀點，即“確定問題情景——提出解決問題方案——搜集資料、驗證假設——得出結論”。隨著新課程改革步伐的加快以及現在語文教學的發展趨勢，對語文教師的教學方式提出了更新、更高的要求。把提高課堂教學的實效性和形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，積極探索、推廣新的課堂“新五環節教學法”。新五環節教學模式，就是靠近生本教育，是對舊五環節教學法的挑戰，主要目的是把教師帶到生本教育，努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

“五環課堂”，在實踐過程中，本著把學習自主權交給學生的指導思想，從四個方面體現學生的自主。即把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“做”的過程放給學生，把“講”的機會讓給學生。探索的“五環節模式”為預習感知——定向立標——自學討論——匯報矯正——質疑評價。

以“文言文閱讀課”為例，設定“五環節”教學模式。

1.預習感知要求“初讀定向”

“初讀”要求讀通、讀對(讀音、節奏停頓等)，初步了解課文大意，在此基礎上理出學習重點，明確學習方向。教師視學情和課文，可以有選擇地作指導。作為文言文，文言知識是最基礎性的重點目標，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

2.定向立標要求“自主譯讀”

這是主體部分，需要口、手、腦并用，調動多種學習形式，“讀”是貫穿始終的學習手段，自學是主導思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通；然后通過合作交流等形式，有重點地翻譯詞句；再次，理清文章的內容、結構等，初步把握文章意旨。

3.自學討論主要“釋疑探究”

一是學生在自主譯讀過程中發現和存在的問題，需要別人幫助解決。二是為更好地落實重難點，教師有意識地主動地通過一兩個或幾個問題引導學生深入研讀和探討。這一環節與“自主譯讀“等環節經常是相互交叉的，有時又是反復的。

本人在教學實踐中曾為學生提供如下兩段文段供學生揣摸學習：

3.1 倒敘式描述段。

一位智者。

一位能用他那白須捋起歲月的老人。

秋風瑟瑟中，守護著一個行李箱的承諾，一站就是兩個小時。

當行李箱的主人得知老者的身份后，不禁惶恐；而老人卻笑了，慈愛地拍了拍那年輕人的肩頭。

老人就是季羨林。

誠信，沉甸甸的財富，如歲月般深深鐫刻在這年逾古稀的白發老人心中，除了感動，我們還能說些什么？

3.2 假設排比段。如果漠視今天的一磚一瓦，明天只會成為一座空中樓閣；如果不珍視今天的一點一滴，明天就成了無源之水；如果不重視今天的一分一毫，明天得到的也只是一張空頭支票。徐志摩說：“我不知道風是在哪一個方向吹，黯淡是夢的光輝?！眲e這么輕易就放棄今天吧！岳飛懂得“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，于是便可以“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”。南唐后主李煜只知道空嘆“春花秋月何時了”，到頭來卻只能借那默默無語向東流的一江春水排遣心中的懊惱。

4.匯報矯正達到“積累鑒賞”

積累的內容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側重于總結學習收獲，含英咀華，玩味文本，培養情操，并多角度吸取借鑒，促進文本閱讀與寫作的遷移和能力內化。

5.質疑評價提升“拓展鞏固”

結合教學目標設計檢測訓練習題，突出重點，強調基礎知識的落實和基本能力的考察，并注意及時檢查反饋。根據學情可適當拓展，比如類文閱讀、材料補充、寫作借鑒等。

在“五環節”教學中，目標更多地側重于“知識與能力層面”，而且相對要全面些。依據目標，以學生的自我提問、歸納為主，避免教師多講。指導中，教師要結合涉及的知識點，選擇典型試題，重點讓學生理解答題的思路、角度和規范，體現分層施教思想，注意學生個體差異，及時輔導和補缺。重視個別輔導，有的需要延伸到課外。要重點關注“學困生”。

五環節教學模式強調學生的主體地位，比較注重調動學生學習的積極性，在學生素質和能力的培養上有大幅度提高，做到了既注重學生對于知識的學習也注重能力的培養，有了學生間的合作等雙向學習活動。但是，“五環節教學法”在還是處于探索、推廣階段。而且，傳統的教學模式也在繼續產生著影響。在傳統的語文教學課堂中，以教師為主導，教師整個課堂，學生適應了教師的教，而很難有探究和創新的機會。因此，“五環節教學法”在實施過程中多多少少存在這樣或那樣的不足。因此，在教研活動中，教師要針對這些個性問題進行專題研討，探索出適合素質教育要求的、滿足學生健康和諧發展的有效途徑。