小學數學翻轉課堂教學實踐

摘" "要：翻轉課堂強調“以學定教、先學后教”，顛覆了傳統教學模式。這種全新的教學模式，不僅能培養學生主動學習的心態，賦予學生充分的學習自由，還能強化師生之間的交流與互動。在小學數學翻轉課堂教學中，教師可以利用有限的課堂時間，集中解決學生在自主學習過程中遇到的問題，對學生自學的成果進行檢驗，從而有效提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學" "翻轉課堂" "教學策略

目前，信息化設備在教育教學中的應用日漸廣泛，并取得了一定的教學成果，成為教育現代化進程中不可或缺的重要工具。教育信息化的發展，為翻轉課堂的實施提供了必要的工具支撐，不僅可以讓學生的學習時間更靈活，還可以為教師的教學提供實時的反饋，使教師的教學更具有針對性，極大地提高了教學的效率與質量。在小學數學教學中開展翻轉課堂教學，既符合教育信息化的發展趨勢，又能提高數學教學的質量，培育學生的數學思維，對學生的數學學習具有重大的意義。

一、小學數學翻轉課堂的教學過程及方法

新課程標準明確了培養學生“量感”的要求，“角的度量”這一課是培養學生“量感”的重要內容。因此，本文以“角的度量”一課的教學為例，研究小學數學翻轉課堂教學的實踐。

（一）課前設計模塊

一是設計教案。教案是課堂教學的基礎，教案的科學與否直接關系到翻轉課堂教學的效果。完整的教案包括課程學習目標、主要內容、重難點知識等要素。在設計教案的過程中，教師要深入研究教材內容，充分了解學生的學習情況、知識水平與“最近發展區”，確立合理的教學目標、教學環節以及教學內容，采取有效的教學方式，幫助學生突破重難點知識。

二是制作微課。在確定了科學的教學方案之后，教師要制作微課，供學生自主學習。微課具有短小精簡、生動有趣的特點，微課的時間必須控制在10分鐘以內，通過教師講解和多媒體演示，將教學的核心內容進行集中展示，以保證學生注意力的高度集中。在課堂教學前，教師可以以微課的形式，把新的知識點推送給學生，讓學生進行自主學習，并要求學生記錄下自己在學習中遇到的問題，從而為教師的課堂教學提供方向指導。

三是制定課前學習任務單。課前學習任務單是學生自主學習的指導方案，既能保證學生不偏離課堂重難點知識，又能讓學生遵循一定的學習規律，幫助學生養成良好的學習習慣。以“角的度量”為例，在課前學習任務單中，筆者設置了以下學習任務：第一，認識量角器，了解量角器的基本構造、部位名稱及角的度量單位“度”及度量符號“°”。第二，掌握量角器的使用方法及讀數方式，并能夠使用量角器對任意角的度數進行測量。第三，認真觀看“角的度量”微課，完成相應的學習任務，即讀出給定角的度數、測量角的度數。

（二）翻轉課堂的實施過程

一是課前學習階段。在課前，教師需要將微課與課前學習任務單上傳到線上平臺，讓學生在課后時間在線上觀看微課，并進行自主學習。在觀看微課時，學生需要根據學習任務單的指引，完成學習任務，并記錄下學習過程中存在的問題，在線上及時反饋給教師。

二是教師備課階段。教師要及時查看學生的學習進度與學習情況，并根據學生的學習反饋，結合學生存在的共性問題及教學重難點進行課程內容設計，并進行備課。以“角的度量”為例，通過后臺數據看出，學生的學習存在以下問題：一是對量角器內圈刻度和外圈刻度的認識不夠清晰，無法正確使用量角器；二是使用量角器的方式較為單一，僅限于水平擺放，無法使用量角器進行多角度測量。

三是課堂交流階段。課堂教學主要分為五個步驟進行。第一，學生反饋自學情況，教師結合后臺數據，分析學生的學習情況，對重難點問題以及錯誤率較高的問題進行細致的講解。第二，成立學習小組，讓學生在小組內交流、討論學習情況，促使學生自主發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自主學習能力。第三，以小組為單位進行學習成果匯報，讓小組之間進行互評，最后教師進行整體評價與指導。第四，小組自行探究延長角的兩條邊對角度的影響，延伸學生的學習。第五，小組分享畫角的過程，教師則根據學生的分享對重點內容進行點撥。

四是鞏固提高階段。這一階段的主要任務是通過線上平臺，指導學生對課堂知識點進行鞏固練習。其中，練習題包括選擇題、判斷題、拓展閱讀和收獲體會四個部分，鞏固課堂教學成果。

二、小學數學翻轉課堂教學反思

（一）運用微課教學，夯實教學過程

微課是翻轉課堂中的關鍵元素，微課的質量影響著翻轉課堂教學的整體效果。因此，在小學數學翻轉課堂教學中，教師要重視微課的設計及運用，以微課為突破點，讓學生在觀看微課的過程中深入認識重點概念和知識，在提高學生自主預習效果的同時，提升學生的自學能力。在課前，教師要把事先設計制作好的微課上傳至網絡學習平臺上，并設置相應的學習任務單，引導學生有條不紊地進行學習，保證學習的連續性和階段性。在課堂上，教師也要關注學生對微課的反饋，有針對性地解決學生在自學中遇到的問題，提高微課的利用率。在課堂教學結束后，教師要對微課進行一定的改進，并上傳至線上平臺，讓學生能隨時觀看微課，鞏固所學知識。

（二）解決實際問題，提升學習實效

翻轉課堂重視學生的學習實踐，因此，在教學過程中，教師應該注重學習的實效性，結合日常生活場景，讓學生將數學知識應用到具體實踐中，解決實際問題。以“角的度量”為例，在課堂中，教師可以布置測量紅領巾三個角的角度的任務，讓學生在自主測量的過程中發現問題、解決問題，同時拓寬學生的思路，讓學生認識到，在必要時可以適當延長角的兩邊，達到測量的目的。教師還可以聯系實際生活問題，對學生進行訓練，將具體問題追溯到生活場景中，讓學生感受“角的度量”的實際作用，讓學生感受數學知識的實用價值，增強學生應用數學知識的意識。

（三）利用多種途徑，拓展知識結構

現代信息技術為教師的教育教學提供了多樣化的途徑。在翻轉課堂教學中，交互式電子白板是應用得比較普遍的教學輔助工具，具有開闊學生的視野、優化學生的知識結構的重要價值。以“角的度量”為例，在讓學生測量角度時，教師可以讓學生利用拖動和旋轉功能擺放量角器，并闡明擺放理由，由此讓學生自主思考、回顧相應的知識點。同時，對于部分重難點內容，教師可以利用放大功能向學生詳細展示，引起學生的重視。教師還可以設計相應的課外拓展知識，讓學生自主進行課外知識拓展。

綜上所述，小學數學翻轉課堂教學理念的提出，能夠彌補傳統數學課堂教學存在的不足，凸顯“讓學于生”“以學定教”“先學后教”的教學理念，落實以學生為主體的教育理念。同時，翻轉課堂以師生交互為基石，能增進師生之間的交流，構建良好的師生關系，提升教學質量，凸顯數學風采，發展學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]郭華.小學數學教學中翻轉課堂教學模式運用研究[J].智力，2023（22）：160-163.

[2]李曉琴.試論小學數學教學中翻轉課堂教學模式的構建[J].甘肅教育研究，2022（11）：88-90.

[3]韓娟.翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究[J].安徽教育科研，2022（25）：41-43.