高職英語教學中的中國傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)分析①

王 飛

一、引言

新時期背景下，高職英語教學工作開展，應做到與時俱進，滿足發(fā)展所需，這樣才能更好地體現(xiàn)其價值和意義。與此同時，還需要注重中國傳統(tǒng)文化的滲透，進行教學工作改進和優(yōu)化，增強學生的跨文化交際能力，從而使其能夠有效應用英語，服務于實際的生活和工作。所以，高職院校必須加強英語教學研究和投入，體現(xiàn)“文化引領”的特點，做到內外兼修，全面提升，使學生高速認可英語、深入理解英語、有效使用英語，發(fā)揮其價值。

二、高職英語教學的要求

(一)加強中國傳統(tǒng)文化的滲透

英語屬于一種國際化通用的語言，對于高職院校學生而言，應加強英語方面的學習投入，從而有利于后續(xù)的學習和成長。但是，在這一過程中，應注重中國傳統(tǒng)文化的滲透，將中國傳統(tǒng)文化融入英語教學之中，從而有利于實現(xiàn)英語教學的“本土化”，形成有中國特色的“英語文化”。且通過英語教學與中國傳統(tǒng)文化之間的結合，提升學生對英語的認識能力，使其更好地應用于實踐，從而增強學生在英語學習方面的興趣和投入。例如，在英語教學中，適當分析中國傳統(tǒng)語言習慣、交流習慣、文化特點等，與英語語言習慣、特點、文化等進行對比，從而增強二者之間的融合，具體包括語調、語序、動名詞使用等。

(二)提升學生跨文化交際能力

高職院校學生對于英語學習，需要有效應用于實踐之中，這樣才能體現(xiàn)英語學習的實際價值和意義。而這一方面工作開展的基礎，需要以文化作為前提，實現(xiàn)文化的相互了解和融合，增強學生對相關文化的認知深度，提高學生跨文化交際能力。除此以外，在高職院校英語教學中，跨文化交際能力，應體現(xiàn)在學生對不同文化的理解和接受，并能夠基于現(xiàn)有的文化層次和現(xiàn)狀，對一些存在差異的文化提高認識，并從對方的文化視角考慮問題，進行英語知識使用，做到入情、入理。

(三)增強學生英語學習的素養(yǎng)

在新時期背景下，高職院校英語教學工作開展，應注重學生英語學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才有利于學生在英語學習方面主動性和積極性的提升。而在有關方面工作開展時，學生內在的文化修為屬于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎和關鍵內容，具體包括中國傳統(tǒng)文化、西方有關英語方面的文化、英語在實際應用中的文化等。例如，一些詞匯應該用于怎樣的情境下、怎樣使用才能更有利于表達相關人員的意愿、怎樣才能更有利于良好溝通環(huán)境的建立等，皆與文化的學習密不可分。所以，高職英語教學中應注重對中國傳統(tǒng)文化滲透，加強對外國文化的學習，提升英語學習的核心素養(yǎng)。

三、高職英語教學中傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)的問題

(一)師資力量薄弱

高職院校在英語教學工作開展過程中，存在師資力量不足的問題，從而影響中國傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面，現(xiàn)有的教師雖然在數(shù)量方面滿足需求，但在英語教學中的傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)方面能力不足，缺少相應的意識和經驗，皆采用傳統(tǒng)的教學模式和思維，注重相應的語法講解，對于文化方面涉及不足。另一方面，現(xiàn)有的高職院校教師在英語教學中，對于中國傳統(tǒng)文化融入方面的實際工作能力不足，即使想要將中國傳統(tǒng)文化融入其中，但卻不知如何融入其中，從而影響教學工作的開展。之所以產生這一現(xiàn)象，主要是因為高職院校在英語教學過程中，對于中國傳統(tǒng)文化融入方面投入不足，依然處于初級階段和探索階段，加之教師的素質不同，學生的實際情況不同，有關方面的融入和培養(yǎng)效果也存在差異。例如，一些教師在英語教學中雖然講解相應的中國傳統(tǒng)文化，但與實際教學之間結合較差，未起到促進作用。

(二)學生興趣不足

高職英語教學工作的開展，學生屬于服務主體，其在有關方面的學習興趣和認識，直接影響實際的教學效果。但由于高校依然以專業(yè)課程為主，對于英語教學方面的重視不足，導致學生在有關方面的重視不夠。加之在實際應聘和工作之中，用人單位對于學生的英語水平要求也相對較低，主要關注學生的專業(yè)能力，從而使學生英語學習興趣越發(fā)不足。還有一點，則是由于教師在英語教學過程中，采取的模式較為枯燥，屬于傳統(tǒng)的“你講我聽”的模式，對于相關的理論知識較為關注，缺乏相應的趣味性活動，從而導致學生對于英語學習的激情不足。更有甚者對于英語的認識存在偏差，認為英語學習“無用”，從而在有關方面產生抵制情緒，弱化英語學習效果。

(三)教學方法滯后

當前，高職院校教師英語教學過程中，對于中國傳統(tǒng)文化滲透和跨文化交際能力培養(yǎng)方面，存在教學方法滯后的問題，一些教師對于有關方面的教學方法掌握不足，從而導致相應的教學效果較差。尤其是中國傳統(tǒng)文化滲透方面，需要進行方法創(chuàng)新，需要循序漸進才能達到預期目標，且在這一過程中，需要學生通過感受、感知、感覺才能做到文化積累和自我提升。但當前的教學方法，過于注重理論知識和學生的英語應用能力，對于文化滲透方面涉及較少，從而導致一些學生雖然對于英語的聽、說、讀、寫能力較強，但對其的認識不足，且應用意愿較低，從而形成一種“為了學習而學習”的“怪現(xiàn)象”，不利于日后對英語知識的使用。

(四)教學管理缺失

實踐過程中，高職院校在英語教學中傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)方面的管理缺失，從而導致高職院校英語教學效果較差。主要表現(xiàn)如下:第一，高校對于英語教學工作過于注重考試成績，忽略對中國傳統(tǒng)文化融入以及學生跨文化交流能力方面的關注，且在有關方面的考核缺失，從而導致學生雖然成績較高，但相關的文化素養(yǎng)不足；第二，學校對于英語教師相關方面工作開展缺乏針對性的評價和獎懲機制，致使一些教師在有關方面的工作投入不足，缺乏主動研究、學習和改進的積極性，影響相關工作開展實效性。

四、高職英語教學中傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

(一)組建高素質的高職英語教學團隊

基于上述高職院校英語教學過程中，師資力量薄弱的問題，提出如下策略，從而促進中國傳統(tǒng)文化在英語教學中融合效果的提升，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。第一，提升高職英語教師使用中國傳統(tǒng)文化的意識。在有關方面工作開展時，高職院校應明確規(guī)定英語教師在教案制作、教學工作計劃設計等方面，必須體現(xiàn)與中國傳統(tǒng)文化相結合的內容，必須在促進學生跨文化交流能力提升方面重點體現(xiàn)，從而使每個教師意識到，這一工作開展屬于其基本職責，必須履行，不容忽視；第二，提升教師相關方面的專業(yè)素質。高職院校應聘請專業(yè)人士，講解如何將中國傳統(tǒng)文化融入英語教學之中，如何培養(yǎng)學生跨文化交流能力，從而促進相關教師教學水平的提升。為了強化培訓效果，需要采取實訓的模式，即通過實際教學過程的展示、問題總結與分析，增強教師對相關方法的掌握。除此之外，學校還要加強“微課”的使用，將一些有關方面的經典教學視頻發(fā)送到微信群或者網絡平臺，以供教師進行學習和借鑒。第三，通過校本研修方式的應用提升教師教學水平和能力。高職院校應根據(jù)英語教學中中國傳統(tǒng)文化融入、學生跨文化交流等方面的問題、原因和需求，建立研究小組，集思廣益，解決其存在的問題，從而不斷提升教學效果和水平。與此同時，對于一些經典的方案和理論，可以發(fā)送至相應的刊物，體現(xiàn)學術研究的價值，而學校也可以在有關方面給予獎勵，從而增強教師有關方面工作投入的積極性。

(二)多方面提升學生英語學習興趣

英語學習興趣培養(yǎng)屬于英語學習效果提升的前提，因此，高職院校應加強相關投入，有關方面的建議如下:首先，高校應通過制度和要求強化學生英語學習的興趣和意識。高職院校應在學生學習英語方面制定針對性的制度和要求，從而提升學生對英語學習的重視。例如，在學生就業(yè)推薦方面，考查學生的跨文化交流能力，在黨員干部競選方面也將這一要求納入其中。除此以外，還可以在有關方面設置特色模式，例如，畢業(yè)簡歷需要相應的英文版，還需要通過英文進行自我簡介等，增強學生在有關方面的學習投入。其次，通過特色教育提升學生對英語學習的認識和興趣。高職院校應注重英語文化、價值、應用現(xiàn)狀等方面的講解，使學生意識到英語學習并不是“無用”，而是有利于繼續(xù)深造。例如，當前社會已經進入市場化經濟時期，外資企業(yè)較多，需要一定的英語基礎，且出國深造，也需要英語基礎，對于外國先進的技術、文獻資料等學習也需要一定的英語基礎，從而增強學生對英語學習的重視。再次，高職英語教學工作開展應體現(xiàn)趣味性。課堂教學屬于學生對英語認識和學習的關鍵渠道，對其英語學習興趣培養(yǎng)影響較大，因此，必須在有關方面體現(xiàn)趣味性。具體操作時，應凸顯學生的主體性地位，增強學生的參與度，并根據(jù)學生的需求，進行教學活動設計。例如，設置“小講堂”，由學生進行講解，教師輔助指導，增強學生英語學習的自信心和表達能力。除此之外，為了體現(xiàn)英語教學趣味性，還可以來到一些外國人較多的場所，感受交流氛圍，或者與一些外國留學生交流，相互學習，掌握技巧。

(三)進行高職英語教學方法創(chuàng)新

文章認為，高職英語教學工作開展，應合理選擇相應的教學方法，提升實際的教學效果。相關建議如下:第一，采取“故事+角色+情境”的教學模式。高職院校英語教學工作開展，為了提升學生對其的感知和認識，可以選擇一些英文故事，由學生扮演其中的角色，然后設置相應的情境，進行實際演出，通過演出感受相應的文化和英語知識使用技巧，提高其跨文化交流能力。第二，采取小組合作學習模式。對于現(xiàn)有學生英語學習方面的實際情況，劃分為不同的學習小組，并在每個小組設置組長和相應的學習目標、計劃等內容，使其相互幫助，相互學習，提升學習效果。例如，教師設置“中國傳統(tǒng)文化與英語學習相結合的方法”研究項目，由各個小組對其進行研究，并在研究之后進行總結，得出結果和結論，教師組織相關方面的小組討論會，實施經驗分享，從而使原有的教師探究相關的教學方法，轉化為由學生進行探究，這樣更有利于學習方法的推行。第三，有效使用網絡平臺、多媒體等，實現(xiàn)在線交流學習，從而提升學生英語跨文化交流能力。例如，使用在線交流平臺，與一些外國留學生或者教授交流，還可以通過多媒體播放英國的一些圖片、視頻、生活對話等，令學生進行感受，提高認識。

(四)建立針對性的高職英語教學管理體系

高職院校英語教學工作開展過程中，為了有效融入中國傳統(tǒng)文化，增強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)效果，應建立針對性的管理體系。首先，加強對學生相關方面的管理。具體操作時可以從考試模式的改進來實現(xiàn)這一目標，在原有的筆試基礎之上，增設跨文化交流實踐考核內容，通過實際的交流對學生的英語能力進行評價，并給出相應的分數(shù)，作為其英語考試通過和等級評定的重要項目之一。從而使學生在有關方面加強投入。其次，加強對教師相關方面的管理投入。高職院校應對每個教師設置中國傳統(tǒng)文化深入、跨文化交流能力培養(yǎng)方面的教學目標，并對其教學工作過程加強管理，建立針對性的評價體系，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。與此同時，對于在有關方面開展效果較好的教師給予獎勵，在有關方面開展較差的教師，給予處罰，并將這一工作與其職稱評定結合在一起，使其提高重視。

五、結語

綜上所述，高職英語教學工作開展，應注重中國傳統(tǒng)文化的融入，并加強對學生跨文化交流能力的培養(yǎng)，從而增強學生在英語學習方面的核心素養(yǎng)，促進其英語知識應用能力的提升。在實踐過程中，應組建高素質的英語教學團隊，多方面提升學生英語學習的興趣，創(chuàng)新英語教學方法，建立針對性的高職英語教學管理體系，從而為高職英語教學工作水平提升奠定基礎。