碎片化學習對于提高英語詞匯記憶能力的研究分析①

朱倩 范麗軍

一、引言

英語詞匯作為英語學習的一個重要組成元素，在英語學習中占據了核心地位，而英語詞匯記憶能力則是大學生英語學習素養的一個重要組成部分。英語詞匯記憶能力的高低會影響大學生的學習效率，還會影響大學生的口語、寫作、閱讀等能力。伴隨著信息技術的高速發展和智能手機日益豐富的功能，學習者可以充分利用個性化、碎片化的數字環境隨時隨地進行詞匯記憶，增加自己的詞匯量。英語詞匯的學習材料可以劃分為一個個小塊，特別適合進行碎片化學習。但碎片化英語詞匯學習存在獲取知識零散等問題，因此在此背景下引導大學生利用碎片化的優勢進行英語詞匯的學習并將其作為傳統課堂的補充，從而提高英語詞匯記憶能力是必要的策略。

二、碎片化學習的基本概述

“碎片化”一詞最初是在20世紀80年代對“后現代主義”的相關研究中出現的，它的原意是把完整的事物分割成諸多零碎的部分。但事實上碎片化學習早在中華文明歷史上就有不少此類的故事，尤其是在勸學的文章中，有不少的名人故事，激勵大家充分利用趕路等零碎時間，走到哪里就學到哪里。碎片化學習意指將學習的內容進行分割化“面”為“點”，以便于學習者在零碎的時間里完成分割后的學習內容的學習。現今，碎片化已經在多個領域被應用了，比如新媒體的領域、經濟學的領域等，碎片化在各個領域中充當了不同的角色并發揮了它在其領域中應當發揮的作用。大數據時代學習者在獲取知識時會有大量繁雜的信息充斥，這導致了信息的碎片化，而信息的碎片化又會帶來閱讀、時間、空間等方面的碎片化，碎片化模式在潛移默化地影響并改變人們的生活方式和學習方式。

隨著互聯網技術的發展與高新產品的廣泛應用，信息傳播越來越便捷，大量繁雜的信息充斥在社會中，這些信息需要人們去進行篩選，這就是學習內容的碎片化。而在互聯網帶來的新技術中，如微博、臉書、微課堂等也同樣推動了學習內容的碎片化。學習者借助互聯網技術發展帶來的高新產品如手機、平板等，利用大量碎片化的時間，從繁雜的信息中提取自己所需要的內容并吸收，同時還可以不受時間和空間的制約來進行學習。在信息碎片化的時代，這種化整為零的學習方法適宜應用于教學中，尤其適宜應用于語言類學科中。其中英語的學習適應這種碎片化的學習模式，能夠及時增補系統學習外的新鮮內容，將內容的重點和難點細化，逐個擊破。信息碎片化是信息傳播技術發展的必然現象，而碎片化學習則是大數據時代發展的必然趨勢。

三、我國學生英語詞匯學習情況分析

詞匯是語言的基本因素，它與語音、語法這兩個因素一起構成了語言的三要素。英語詞匯在英語學習中占據基礎地位，學習英語的最終目的就是能夠運用所學內容去進行書面或是口頭的交流。

(一)詞匯學習的重要性

在英語學習中，聽、說、讀、寫四個方面都需要以詞匯為依托。如果詞匯儲備量不足，聽和說都會受到影響，沒有一定的詞匯儲備量，學習者想要提高聽力水平的想法是不現實的，同樣在口語表達時如果沒有詞匯作為依托，就無法將自己腦海中想要表達的東西說出來，若是長期處在這樣的環境中難免會打擊學習者的自信心。因此學生在學習英語時最先需要掌握的一個重要的能力就是詞匯記憶能力，若是將英語學習看作是一棟高樓，那詞匯就是高樓的地基，如果沒有穩固的基礎作為依托，那就像是高樓平地起，沒有打好地基的高樓看著高聳但安全性令人擔憂。詞匯的儲備量大小會直接影響一個學生接收提取信息的能力，如果學生的詞匯儲備量沒有達到一定值，就會導致學生的口語表達不清晰或是沒有條理，此外學生的書寫和閱讀也會受到限制。

(二)詞匯學習的中存在的問題

英語詞匯教學是英語教學中不可或缺的一部分，然而在當前的英語教學實踐中，盡管有許多教師都對學生的詞匯儲備量十分重視，也為此耗費了不少時間與精力，但實際上學生的詞匯量基本都沒有達到教師的期望值，學生普遍認為單詞記憶困難。除此之外，大部分學生完全依靠死記硬背的機械記憶方式來記憶單詞導致學習的效率不高。另外，有一部分學生養成課后自主學習的習慣并且自覺性不強，學習沒有章法，也不懂如何去鞏固單詞記憶和運用所學單詞。大學生通常都有好多年的英語學習經歷，即便如此，也有許多人在被提問時只能用很簡單的詞或句子回答，自然也就難以深入探討問題了。

德國著名心理學家赫爾曼·艾賓浩斯在研究后提出遺忘現象是在學習之后立即產生的，而且遺忘的過程是不規則的，在記憶后最初遺忘的速度很快，而隨著時間的推移，遺忘速度會逐漸變緩慢，即一個曲線過程。根據遺忘曲線引導學生有計劃地復習所學的英語單詞，讓學生能夠對所學的詞匯不斷地進行記憶從而加深印象，教師在講解課文內容時結合學生的詞匯學習情況帶領學生復習單詞，并于課后練習中使學生深入了解并掌握單詞的意義鞏固并靈活運用所學的詞匯。

四、互聯網時代碎片化學習模式應用于大學英語詞匯教學的可行性

英語學習水平的提高需要學習者具備口語以及閱讀寫作等能力，而這些都是以英語詞匯為依托的。英語詞匯的積累是需要學習者自身不斷地記憶、不斷地完善自身的語言知識體系與技能的，學習者通過英語詞匯的積累來掌握聽說讀寫等能力來提高英語學習水平。在大學的英語詞匯教學實踐中，通過碎片化學習來提高學生的英語詞匯記憶能力是行之有效的。

(一)互聯網技術與語言環境的支持

互聯網提供的海量的詞匯學習資源中，有許多可以激發大學生興趣的資源，能讓學習者的學習內容變得豐富廣泛，即擁有更多的選擇空間。而大學英語詞匯的識記是依靠眼、耳、嘴這三個感官來接收信息的，學習者用耳朵準確辨音再用嘴復述然后再與眼睛看到的詞匯對應。以英語聽力為例，英語聽力水平的提高需要依靠辨音能力，即準確分辨單詞的發音、弱讀、連讀等，這就需要進行大量的聽力訓練。對英語聽力的學習者來說，語音是聽力學習的前提條件，因此學生應當記憶單詞的正確發音。而互聯網技術為學習者提供了強力的技術支持，可以隨時隨地地提供學習資源與語言環境，拓展學習者的學習形式，讓學習者可以碎片化地從各類資源中獲取知識，進行詞匯的輸入與輸出。學習者可以充分利用互聯網技術帶來的便利，利用各類App擬定適合自身的學習計劃，將詞匯的學習延展到課后，將線上學習與線下學習結合，從而解決目前高校課堂詞匯教學學時不足的情況。

(二)自律性管理理論指導下的碎片化學習

自律性管理即自我管理，是指對掌握自身的主動性，以此來達到預期目標的自我實現過程。自律性管理理論對英語學習具有重要的指導作用。大學生的思維活躍且具有極強的自我意識，同時也十分關注自身的發展，這體現出了學習者的碎片化學習行為是具有鮮明的目的性的，是主動的學習行為。在學習者自主學習時，互聯網技術為學習者提供了渠道與幫助，為學習者進行學習活動提供了海量的資源，創造了良好的學習環境，學習者可以不受時間與空間的制約來進行學習。所以在自我管理的前提下的碎片化學習，也就是說學習者根據自身情況制訂在一段時間內的學習計劃，從短期到長期的計劃，借助手機或其他智能移動終端獲取各種形式的學習資料，利用零碎的時間進行英語詞匯的學習。

五、英語詞匯碎片化學習中存在的問題

英語詞匯碎片化學習與互聯網高速發展的時代背景息息相關，這種學習模式在為學習者帶來便利的同時也存在劣勢。其劣勢主要體現在以下幾個方面。

(一)英語詞匯識記依靠死記硬背

詞匯記憶完全依靠死記硬背也就是機械記憶來記憶單詞。眾所周知，詞匯的學習是一個漸進的積累的過程，但這不代表詞匯的累積就是一味的堆砌式過程。長期的機械記憶會使學習者忽視詞匯之間的相關聯性，一個單詞往往是有同義詞、反義詞以及關聯詞的，而死記硬背會使學習者不能及時將所學與之相匹配，以致無法進行詞匯的有效運用。長時間無法有效運用所學，就會使學生失去學習的熱情與興趣，學習效率自然也不會提高，還有可能會令學生失去信心以致無法集中精神學習。

(二)英語詞匯記憶脫離語境

在我國高校的傳統英語教學實踐中，教師對學生的詞匯教學通常是在開始講解課文內容之前。也就是在沒有結合課文語境的情況下，教師先帶領學生認識詞匯表上排列著的生詞和短語，然后反復朗讀，以此來加深印象，強化記憶。學習者在第一次接觸生詞時就脫離了語境，這就使學習者對單詞的識記成了一個孤立的過程，沒有語境也沒有上下文的聯系，就會導致學生在閱讀時猜測生詞意義的能力不強，也不能通過聯系上下文或結合語境來獲取生詞或是短語的正確用法，也就是不能依據環境使用所學的知識。這種單純的、脫離語境的單詞學習方式無法使學生的詞匯記憶能力提高，更別提這種枯燥乏味的記憶方式將會導致學生的學習詞匯的效率低下，而且容易使學生喪失記憶單詞的積極性。

六、互聯網時代碎片化學習模式在大學英語詞匯教學中的應用策略

通過綜合分析碎片化學習模式在大學英語詞匯學習中的可行性以及不足之處可以清晰地意識到，在互聯網時代的背景下，大學英語詞匯碎片化學習設計的總體原則為將碎片化與系統化的學習模式相結合，將英語詞匯學習的聽說與跟讀復述材料融合，將課堂教師的監督與大學生的自我監督交織。因此，基于以上所述原則，教師應立足于英語詞匯教學的整體，為大學生的詞匯碎片化學習提供整體的框架，這樣可以有效地避免碎片化學習缺少關聯性與深度的兩個劣勢。把英語詞匯學習與跟讀復述聯系結合，讓學習者的語音感知與應用相融合。除此之外，教師還應該將碎片化的英語詞匯學習與傳統課堂的系統化教學協同運用，選擇適宜的學習材料與教學形式，以此來提高學生學習的積極主動性和學習興趣，提高學生的詞匯學習效率。大學生提高英語詞匯學習效率的同時還能加強自身的聽力與應用能力，提升口語水平，不再陷于會寫不會說的困境。碎片化學習可以作為傳統課堂的補充，使課堂內外形成多維度的學習環境，讓學習者可以隨心學習，也讓學習者在學習英語時不再無話可說、無詞可用。不僅如此，英語詞匯的學習除了準確讀寫與辨音以外，還需要推測詞意、聯想記憶等，這些都可以由學習者進行碎片化的學習活動進行練習記憶。具體形式有以下幾種。

(一)利用聯想或是思維導圖等形式

學習者學習生詞時可以發揮自身的聯想能力發散思維去想學過的同義詞、反義詞或是關聯詞，通過聯想記憶加強對單詞的理解并記憶。英語詞匯碎片化的學習的一個特色就是可以在出行時進行學習。在出行時學習者可以依據所處環境來選擇一個主題進行聯想，比如在等候乘車時以交通為主題發散思維進行聯想來學習相關的詞匯，像是bus，taxi，coach等一系列單詞，這種方式相對簡單同時也有利于復習與拓展。教師應當引導學生學會運用思維導圖，也可以稱為單詞傘，培養學生的擴散思維和集中思維。此外，還可以引導學生學習并運用構詞法、釋義法等方法來識記單詞。

(二)通過結合語境或上下文線索的形式

教師應當盡可能為學生創造在真實語境中應用語言的機會，語境不論大小但需要貼近實際。學習者可以充分利用碎片化學習的特點，即時間與空間的碎片化在生活中一個相對較小的語境中識記單詞。而且碎片化學習的時間是短暫的且獲取的知識比較零散，沒有形成一個整體，因此只要把在碎片化的時間與空間里獲取的知識放到體系化的語言環境中，并學以致用，實現語言的輸出，就可以促進英語學習。學習者可以將詞匯學習語境化，以線索將之串聯來彌補碎片化學習的短板。語境無論大小都需要貼近生活實際。學習者可以圍繞一個特定的主題對所學的詞匯進行聯想或歸納。例如，在打掃時想到各種清潔工具。另外，學習者還可以按照詞塊進行詞匯的學習，并在學習過程中將小詞塊擴展為大詞塊。在貼近實際的小語境中記憶單詞并感悟單詞的用法。學習者應當養成為自身創造有具體意義的語境的習慣，結合語境構建系統完整的知識體系。

(三)利用互聯網技術和軟件等形式

在大數據時代，學習者可以憑借現代網絡信息技術隨時隨地地進行學習，拿著手機瀏覽網頁已經成為人們的生活常態。目前大學生在日常生活中隨時都有可能會打開手機屏幕使用，據調查在校生平均每日解鎖手機次數多達幾十次。而英語單詞記憶的特點是詞匯量大、記憶碎片化、方法多樣化。手機單詞鎖屏App軟件可以幫助學習者在每次解鎖屏幕時下意識地記憶單詞，從而使利用碎片化時間提高單詞記憶能力成為可能。

大學英語課程是大學階段的必修課程，是大多數非英語專業的就讀者的必修基礎課程，英語的詞匯儲備是學好大學英語課程的基礎。因此可以根據當代年輕人喜歡看手機的特點，利用單詞鎖屏App軟件引導學生進行詞匯的識記，將碎片化學習作為傳統英語課堂的補充內容，同時也可以培養學習者養成自主學習的習慣，進而養成自律性學習的習慣。

七、結語

碎片化英語詞匯學習是適應時代發展趨勢的與時俱進的一種英語學習模式。教師將這種碎片化的學習模式應用于教學實踐中，可以豐富教學內容，激發學習者的詞匯學習興趣，具有一定的可行性。因此，教師應當充分認識到碎片化詞匯學習的必要性，并根據英語學習的特點令這種學習方式的優勢充分發揮作用，科學合理地設計教學推送資源并開展相關的練習活動。也就是鼓勵并引導學生利用碎片化學習模式，制訂適宜的學習計劃，切實提高學習者自身的詞匯記憶能力和學習效率。