大學(xué)英語語言教育的有效措施探究

郭 雯

一、引言

語言教育涵蓋著多方面的內(nèi)容，教師在開展大學(xué)英語語言教育的過程中，需要注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提升，讓學(xué)生能夠深入掌握和學(xué)習(xí)英語相關(guān)的知識內(nèi)容。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多地是為了之后步入社會的不時之需，而那時候面對的人都來自英語母語國家，學(xué)生在交流時更需要注重英語的社交功能。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及語言教育在大學(xué)英語教育中的價值

(一)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國家之間的交流和往來越發(fā)地密切，不同文化不同地區(qū)的人，能夠在同一片土地上相遇、共事乃至成為伙伴。英語作為一門應(yīng)用型的語言，在國際上占據(jù)著重要的地位，基于這樣的時代背景下開展的大學(xué)英語教學(xué)，需要教師能夠以有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生提升英語學(xué)科的素養(yǎng)。然而，在當(dāng)下的英語教學(xué)中，仍然有一部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將英語教育作為一種任務(wù)，而忽略了教學(xué)的實(shí)用性，也忽略了學(xué)生的表達(dá)需求和學(xué)習(xí)訴求。教師在教學(xué)中過于依賴課本中的內(nèi)容，看重期末測試中的英語成績，將教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀理解和寫作中，將聽力、口語作為輔助的教學(xué)內(nèi)容，不曾給太多的關(guān)注和時間進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生變得“有口難言”，無法正確地表達(dá)自己的想法，也無法以英語與人進(jìn)行社交。

英語是一門需要多學(xué)多練的學(xué)科，沒有實(shí)踐則無法得到提升，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確以及教學(xué)觀念的落后，對學(xué)生的發(fā)展和成長帶來了不利的影響。除此之外，英語學(xué)科中蘊(yùn)含的知識體系，與外國文化息息相關(guān)，每一個諺語都代表了一個地方的風(fēng)俗特點(diǎn)，學(xué)生若能夠形成良好的跨文化交流意識，則就能更好地與人進(jìn)行交談，不必?fù)?dān)心因無知而鬧出矛盾或者出現(xiàn)笑話。但是，當(dāng)下的大學(xué)教育中，教師將教學(xué)作為一項任務(wù)，而忽略了教師行業(yè)的“傳道授業(yè)解惑”，專注于課本知識的講解，側(cè)重于語法結(jié)構(gòu)、單詞短語的講授，無法給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，對學(xué)生的長期發(fā)展不利。

(二)語言教育在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用價值

英語教育和語言教育之間有著十分緊密的關(guān)系，語言教育是英語教學(xué)的支柱之一，對大學(xué)英語的教學(xué)有著不一般的助推作用。社會語言學(xué)背景下開展大學(xué)英語語言教學(xué)，實(shí)際上是為了讓學(xué)生的發(fā)展更加科學(xué)化，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加全面，不至于落下哪一個方面的知識內(nèi)容。將社會語言學(xué)與英語教育相聯(lián)系，能夠充分開發(fā)英語的社交功能，發(fā)掘英語學(xué)科中的文化屬性，也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時候，對英語這門語言建立更加深刻的理解，對英語相關(guān)的知識能夠靈活地進(jìn)行應(yīng)用。

英語學(xué)科的語言應(yīng)用，需要學(xué)生有充沛的學(xué)識，對英語的結(jié)構(gòu)、語法以及讀音和含義都能夠有一定的實(shí)際應(yīng)用能力，讓語言成為社交的工具，讓英語成為進(jìn)步的階梯。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，對于閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)較為看重，但是學(xué)生的交際能力沒有機(jī)會進(jìn)行鍛煉。語言教育與如今常見的英語教學(xué)的不同點(diǎn)在于，語言教育的核心在于語言的實(shí)際應(yīng)用，語言所面對的群體和環(huán)境是社會、是日常生活中的交流和溝通。在大學(xué)英語教育中融入語言教育，需要為學(xué)生提供更加廣闊的視野，讓學(xué)生能夠接觸到多樣的語言文化和語言環(huán)境。教師需要以多樣化的教學(xué)手段，按照一定的教學(xué)規(guī)劃來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在過去所學(xué)習(xí)到的理論知識得到充分的發(fā)揮空間。基于社會語言學(xué)方向開展的大學(xué)英語語言教育，能夠為學(xué)生提供跨文化交流的溫床，也能夠豐富學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生對英語學(xué)科的興趣得到一定的提高，讓學(xué)生能夠深入地理解和掌握英語這門語言。

三、大學(xué)英語語言教育的有效措施

(一)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)對語言教育的認(rèn)知

大學(xué)教師面對的學(xué)生群體，都已經(jīng)是心智較為成熟的成年人，在不久的將來就會踏入社會，去迎接社會的“考核”。教師過去的教學(xué)策略，與學(xué)生之前在初中和高中所接受的教育并沒有什么太大的差別，學(xué)生在課堂上仍然是處于被動位置，需要依賴于教師的教育進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。教師若是依然秉持著這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性是無法得到提高的，“學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情”，這看似是一句推卸責(zé)任的話，實(shí)際上卻是真正的教學(xué)良策。英語作為一門語言，教師是教學(xué)者，學(xué)生是語言的學(xué)習(xí)者，最終運(yùn)用這門語言的人還是學(xué)生本人，學(xué)生對英語運(yùn)用的需求，才是教師真正應(yīng)該提供給學(xué)生的語言教育方式。

例如在進(jìn)行新實(shí)用英語讀寫譯教程第二冊的Unit 1的講授時，教師在開展教學(xué)的過程中，需要在兼顧語法講解和知識講解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。倘若學(xué)生對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的“孔子”有了一定的興趣，教師可以圍繞著“孔子”進(jìn)行英語知識的拓展，如國外常見的“孔子書院”，孔子所提出的“儒學(xué)”以及這些概念在英語中的表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬性的社交對話，讓學(xué)生知道這些知識會在什么樣的情境下運(yùn)用，而學(xué)生又該如何正確表述自己的觀點(diǎn)和想法。教師需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的需要來進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，讓學(xué)生的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮。

(二)教師明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃

課堂教學(xué)若想要行之有效，一個完善的教學(xué)規(guī)劃和一個明確的教學(xué)目標(biāo)必不可少。教師在開展大學(xué)英語的教學(xué)之前，首先要做的就是教學(xué)的“備課”活動，教案需要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)清晰明了地總結(jié)出來，并在實(shí)際的教學(xué)中，針對這部分內(nèi)容進(jìn)行大篇幅的講解，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語知識。在社會語言學(xué)的引導(dǎo)下開展的大學(xué)英語教育，教師要將社交能力和口語教育作為重要教學(xué)內(nèi)容，并為之制定切實(shí)有價值的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠得到充分的引導(dǎo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，口語、聽力和社交情景都需要有一個完整的規(guī)劃和合適的銜接形式，讓學(xué)生在自然而然的氛圍中得到英語綜合能力的提高。

例如在進(jìn)行“The Development of Reading”這一課的教學(xué)時，課文內(nèi)容圍繞著讀書習(xí)慣的發(fā)展史進(jìn)行描述，其中提到了“reading aloud—大聲朗讀”和“silent reading—默讀”這兩種閱讀方式的更迭。教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時，可以針對這兩種閱讀形式進(jìn)行話題的延伸，將口語教育和聽力教學(xué)的概念與課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。如“默讀”能夠讓人的精神得到集中，在閱讀的過程中依靠自己的詞匯量和理解能力來了解課文內(nèi)容，這種形式最終鍛煉到的是學(xué)生的“閱讀理解”能力。而“大聲朗讀”則是在鍛煉閱讀能力的同時，讓我們的口語表達(dá)能力以及聽力得到鍛煉。依據(jù)于這樣的觀點(diǎn)，教師再將本篇課文的聽力播放給學(xué)生，讓學(xué)生看著課本，聽著錄音，進(jìn)行讀音的對比和學(xué)習(xí)。教師也可以用聽力磁帶帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行一句一學(xué)，讓學(xué)生在開口練習(xí)的過程中，得到口語的鍛煉，以達(dá)到語言教育的目的。

(三)尋找語言教育契機(jī)，加強(qiáng)英漢文化差異教學(xué)

語言是一個民族或者多個民族交流的工具，一種語言可能會運(yùn)用在不同的土地上，被賦予了不一樣的意義。學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)外國地區(qū)的文化和風(fēng)俗，在不斷地拓展自己的視野，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。教師在開展大學(xué)英語語言教育的過程中，需要對學(xué)生的跨文化交流意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠了解英語和漢語的不同之處，并能夠掌握一些地道的俚語。漢語思維和英語思維具有十分明顯的差異，而漢語是我們的母語，我們習(xí)慣了漢語的表達(dá)方式，并且習(xí)慣于用漢語思維去理解英語知識，這其實(shí)是不正確的、沒有意義的行為。中式英語和西式英語在語法結(jié)構(gòu)、單詞應(yīng)用、句子暗喻等多個地方都擁有不同，教師要加強(qiáng)學(xué)生對英漢文化差異性的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多符合當(dāng)?shù)匚幕牡氐辣磉_(dá)。

英漢之間的文化差異性常常會讓人啼笑皆非，例如“Raining Cats And Dogs”這句話，倘若我們用中式思維來理解，直觀的翻譯是“傾盆而下的貓貓和狗狗”，可能很多學(xué)生在看到這句話的時候，會覺得為什么貓和狗要從天上下來呢?在理解的時候難免會有所疑惑，而在當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)含義中是“下的特別大的雨”，這與北歐神話中的象征意義有關(guān)，貓?zhí)刂复笥辏穭t特指風(fēng)暴之神，當(dāng)天上下了貓和狗，則是風(fēng)雨交加，大雨傾盆。英語思維和中式思維的不同，需要教師尋找到合適的教育切入點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識的科普，讓學(xué)生的跨文化交流意識得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在日后的交流中能夠快速正確地去理解外國友人的表達(dá)。

(四)創(chuàng)新英語教學(xué)手段，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生，生源質(zhì)量參差不齊，有一部分學(xué)生在高中時會有偏科或者文化課較弱的現(xiàn)象，尤其是在英語方面的知識能力不盡如人意。而英語學(xué)科中的知識，對于相當(dāng)一部分學(xué)生而言是晦澀復(fù)雜的，學(xué)生面對與自己母語截然不同的語言結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過程中遇到自己不懂的問題和知識，會有一定的抗拒，將課堂注意力轉(zhuǎn)到別的事情中，進(jìn)行自我放棄。教師要想將大學(xué)英語語言教育的有效性提升，首先要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高起來，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谟⒄Z課堂中。

信息技術(shù)的發(fā)展，讓英語教學(xué)的手段得到了一定的豐富，也讓教師在開展大學(xué)英語語言教育的過程更為順暢。教師在開展教學(xué)的過程中，借助多媒體能夠?qū)⒂⒄Z教育的表達(dá)形式進(jìn)行拓展，如視頻教學(xué)、影視片段輔助教學(xué)、線上教育資源教學(xué)等，相較于教師對于課本的“照本宣科”，學(xué)生明顯會對直觀有趣的教育方式更有興趣，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的精力就會增多。英語是一個積累的過程，長久以往，學(xué)生的英語應(yīng)用水平會有一個質(zhì)的提升。

(五)組織實(shí)踐交流活動，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力

語言能力的最佳檢驗方式就是實(shí)踐，紙上談兵并不可取，活動中的表現(xiàn)才是真正的“見真章”。基于社會語言學(xué)方向開展的大學(xué)語言教育，教師可以將目光放得更加長遠(yuǎn)一些，不僅在課堂中給予學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的機(jī)會，也可以用一些院級或者校級的主題活動來促進(jìn)學(xué)生的成長。課堂中的實(shí)踐交流機(jī)會，可以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行，讓學(xué)生來當(dāng)一節(jié)課的“小教師”，帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行課文的朗讀，并進(jìn)行一定的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的自我意識的表達(dá)能力提升，也讓學(xué)生的口語能力得到鍛煉，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)。

而課堂之外的實(shí)踐活動，可以通過多個教師聯(lián)合，或者英語組的教師商量之后進(jìn)行一些小型的趣味活動，如“英語劇本原創(chuàng)大賽”“經(jīng)典話劇表演比賽”等，活動主旨以考查學(xué)生的交流能力為主，而口語化的語言能夠讓學(xué)生更適應(yīng)英語的實(shí)際應(yīng)用語境。劇本的創(chuàng)作和經(jīng)典話劇的重演，首先需要學(xué)生去充分理解每一句話的含義，并盡可能地依靠于劇本中的地理位置和時代背景進(jìn)行地道的表達(dá)。通過多種實(shí)踐活動的組織，學(xué)生的社交經(jīng)驗?zāi)軌虻玫截S富，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也能得到鍛煉，從而讓語言教育的教學(xué)策略行之有效。

四、結(jié)語

綜上所述，基于社會語言學(xué)方向開展的大學(xué)英語教學(xué)，需要教師強(qiáng)調(diào)英語本土化的重要性，讓學(xué)生能夠掌握地道的英語交際能力，讓學(xué)生能夠形成良好的跨文化交流意識，從而達(dá)到語言教育的價值。教師在進(jìn)行大學(xué)英語教育的過程中，需要從多個方面進(jìn)行語言教育的切入，讓學(xué)生能夠在不同教學(xué)模式的幫助下，得到英語綜合應(yīng)用能力的增強(qiáng)。