翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略研究

楊 飏

一、引言

翻轉課堂中，改變了教師與學生在課堂的角色定位，并重新規劃了課堂教學時間，是通過對知識傳授與內化的顛倒安排的全新的教學模式。翻轉課堂中，是對傳統教學模式的改革與創新，它沒有形成固定的模式。在傳統高職英語課堂中，學生被動接受知識并完成知識的內化過程，也就是課后鞏固與練習題。而應用翻轉課堂模式，教師可以提前制作教學課件，上傳到網絡平臺讓學生進行預習，在學生的預習過程中，教師可以給予適當的指導，讓學生全身心參與到學習活動中。在課下，學生可以在網絡上進行學習，并合理安排自己的學習時間，主動探究預習問題。課中學習，學生可以提出自己的問題，然后相互之間進行討論和交流，也可以請教老師，及時處理預習過程中的疑問。

二、翻轉課堂的優勢

(一)構建與維護良好的師生關系

教學活動是一項雙向的活動，需要教師和學生都能參與進來，才能更好地實現教學目標。課堂教學中應用翻轉課堂模式，改變了教師在課堂中的主導地位，教師的角色定位成為學生學習活動的參與者與引導者，在這種情況下，學生能夠化被動為主動，并增進教師與學生之間的距離，讓師生之間形成一種良性的互動，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生敢于和教師互動。

(二)培養學生自主學習能力與習慣

自主學習，指的是學生能夠主動探究問題，并自覺地管理自己的學習活動。這種學習模式下，學生可以在任何時間觀看英語教學視頻。在學習過程中，如果遇到不會的內容，可以重復觀看。在課程學習以后，學生可以觀看視頻用于復習，進一步鞏固學過的內容，這也是翻轉課堂對比傳統課堂的優勢所在，學生可以在觀看視頻的同時進行思考與記錄筆記，可以幫助學生很好地理解所學的英語知識。除此之外，學生在學習過程中，遇到問題學生可以先思考與探究，找到問題的處理方法，進一步鍛煉學生的思考能力與獨立處理問題的能力，積累更多的自主學習經驗，強化學生的自我學習意識，完成良好的思考習慣和學習習慣。

(三)可以形成良好的學習文化

學習是一種文化的過程，學習文化是一種關系性的存在。換句話說，學習氛圍與學生擁有的價值、知識與能力之間的關聯。為了創設出良好的學習文化，首要任務是讓學生明確自己的學習目標，并非任務。翻轉課堂在高職英語教學應用的主要目的是培養學生的能力，讓學生發展成為一個優秀的學習者。在這一教學模式下，所有的學習活動都要以學生為核心，教師只需要給予一定的點撥與答疑，削弱了教師在課堂的權威地位。與此同時，教師需要與學生形成一個平等的關系，能夠尊重學生，鼓勵學生做有價值的學習行為。這種平等的關系可以讓學生能夠感受到來自教師的尊重與關愛，并能夠對教師的尊重做出回應。除此之外，培養學生的主觀能動性，讓學生從思想上認識到學習活動的重要性，認識到這是自己應該完成的任務。

(四)有助于教學中落實因材施教

英語教學中，英語教師充分考慮到學生的實際情況，這是落實因材施教的前提。根據學生的英語水平，能夠充分考慮到學生的實際特征，選擇最佳的英語教學手段。傳統英語課堂中，英語教師難以兼顧到所有學生的學習能力，也不能顧及所有學生的感受。在英語課堂中，很少有學生主動提出問題，當學生不問，教師默認大家已經聽懂了，然后繼續進行接下來的內容。翻轉課堂模式中，教師可以提前上傳英語學習視頻，讓學生自主學習。對此，教師能夠在課堂上預留更多的時間處理學生的疑問，可以讓教師能夠在課堂上關注到每位學生。學生和教師能夠進行有效的互動，并給予學生提供必要的指導。除此之外，傳統英語課堂上，只有一部分學生會主動提問，多數學生在課堂的參與度比較低。在翻轉課堂中，教師可以關注到成績不理想的學生，成績好的學生可以更加自主地學習，不會因為個別學生拖慢教學節奏。

(五)有助于更好地理解與吸收知識

傳統高職英語課堂中，所有學生的學習任務都是一樣的，但是每個學生的英語學習能力不一樣，對知識的理解能力不同，受到課堂時間的限制，學生并不能完全地吸收課堂學習的英語知識，便直接開始學新的內容。這種情況下，英語課堂的學習效率比較低。采用翻轉課堂模式，能夠對英語知識講解與內化進行顛倒安排，可以讓學生自行調整自己的學習時間與學習進度，讓更多的學生理解英語知識。在課后鞏固中，學生可以自主初步了解英語內容，針對比較難以理解的內容，教師可以讓學生多次觀看微課視頻，進一步加深對英語知識的理解。當學生在觀看視頻的過程中，如果遇到不理解的問題，可以在網絡上搜集相關資料，或者和同學、教師進行討論，從而更好地解決自己的問題。英語課堂中，學生遇到問題以后，能夠把知識的理解與內化。翻轉課堂模式中，可以為學生提供更多的課內學習機會，讓學生都能夠配合教師完成教學任務。他們可以自行選擇適合自己的，有價值的英語學習方法，比如:小組互動等。當遇到困惑時，他們可以及時和同學與教師溝通，能夠有效地提高學生在課堂的學習質量，實現知識的轉化。

三、英語教學中出現的主要問題

(一)教學模式缺乏創新

高職英語教學中，雖然已經開始了教學改革，但是很多教師并未改變英語教育思想，而且采取的教學模式比較陳舊。講解英語知識的過程中，未能考慮到學生的主觀能動性，難以激發學生對英語學習的熱情。除此之外，在這種傳統教學模式下，不利于培養學生的想象力與創新意識，難以提升課堂教學效率。在教育改革深化背景下，如果教師未能考慮到教學模式創新的重要性，只是為了完成教學任務，將難以達到新課標提出的教學目標。

(二)缺乏多樣化的教學活動形式

在高職英語課堂中，教學活動形式較為單一，這也是影響多數學生英語學習熱情的重要因素。與此同時，受到課堂時間與空間的制約，學生只能夠在特定的時間與場所學習英語知識，加上教師只采取一種教學模式，學生被動接受英語教學內容，在這種情況下，學生的學習質量得不到提升。

(三)教師專業水平不足

部分高職英語教師在進入工作崗位以后，就不再進行深入的學習。英語教師關注的重點是如何完成教學任務，未能夠與時俱進，導致英語教學水平偏低，達不到預期的教學效果。終身教育理念下，每個人都要保持終身學習的思想與能力，能夠及時補充自己的專業知識。但由于教師對自身學習的認知不足，導致自身的專業水平不足。

四、翻轉課堂在高職英語課堂教學中應用的具體對策

(一)深化學生在英語課堂的主體地位

為了讓學生參與到課堂教學中，深化學生在高職英語課堂的主體地位，要求教師能夠精心設計教學內容，從而更好地激發學生對英語學習的熱情。比如:在寫作英語邀請函時，教師可以結合主題設定一個實際的聚會場景，將自己設想成活動的舉辦者，能夠完成一篇邀請函。在這樣的實際場景中，學生需要將自己當成是主人公，并在此立場上完成一篇英語邀請函，可以邀請自己的同學與教師參與到聚會中。在寫作之前，學生可以在網絡中搜集相關的資料，了解邀請函的寫作方法與結構布局，并結合自身的實際情況，書寫英語邀請函。在學生的寫作中，教師需要給予適當的點撥，包括寫作中的用詞和語法等。與此同時，教師可以引導學生提出自己寫作中遇到的問題。在這種教學模式下，進一步深化學生的主體地位，教師可以主動引導學生參與，能夠主動學習和探究英語知識，進一步提升英語學習的效果。

(二)創設出良好的英語學習氛圍

翻轉課堂模式下，學生是英語課堂教學活動的主體，而這也是翻轉課堂模式落實的本質所在，同時，教師需要進行適當的點撥與指導。為保證翻轉課堂的落實，教師可以積極采取多樣化的教學手段，讓學生的英語學習效率更高，并為學生的學習奠定良好的基礎。良好的課堂學習環境與氛圍，是學生學習英語知識的重要保障與支撐，能夠更好地提升英語知識學習效果，幫助學生有效內化與理解，促使學生能夠更好地成長。

在高職英語課堂中，改變英語教學理念是非常重要的，需要堅持學生本位的思想，并創設出良好的學習氛圍和環境，充分發揮學生在英語課堂上的積極性，讓學生英語課堂學習質量得到提高。比如:教師可以借助于多媒體技術播放教學視頻，通過這樣的方式，為學生創設出一個豐富的課堂學習環境。當學生看完英語教學視頻以后，能夠自主進行思考，并提出自己困惑的問題，或者是讓學生自由分組討論，讓英語課堂教學氛圍更加熱烈。在這種開放性與和諧的學習氛圍中，能夠讓學生主動參與英語教學活動。除了需要創設出良好的課堂氛圍，還需要有意識地培養學生對英語學習的思辨能力，鍛煉學生的思考能力。學生提出問題的過程中，教師需要注重提問的手段與方法，讓學生之間能夠有效互動，激發學生參與課堂活動的熱情與積極性。教師需要注意啟發性提問，讓學生能夠更好地處理學習過程中遇到的問題。

(三)制定出清晰的翻轉課堂內容與任務

課程改革在逐步深化，越來越多的教師開始探索翻轉課堂模式。同時，教學模式的改革創新過程中，對教學工作的要求在逐步提高。比如:選擇教學工具與資源，錄制微課視頻，師生之間的有效互動。在實際的課堂教學中，教師需要借助于翻轉課堂模式，讓學生能夠把英語知識運用到實際問題處理中，因此，教師需要制定出清晰的翻轉課堂教學內容，明確課堂的教學任務。首先，教師需要根據英語教學的內容特征，學生的實際英語學習需要，錄制適合學生學習的英語視頻，并在錄制的視頻中，融入一些拓展內容，從而實現課堂教學內容的延伸與拓展。比如，在課堂中，教師需要講解英語文學的相關知識，可以在視頻中介紹這部分英語內容的背景，從而提升學生在課堂學習中的效率。其次，英語教學活動中，教師需要從學生的層面出發，創設出良好的學習氛圍，能夠結合學生實際情況，因材施教，設計最佳的英語教學內容，讓學生能夠在學習過程中更好地檢測自己的學習效果，了解自己在學習中存在的問題，了解自己的優勢是什么。

(四)確定翻轉課堂的任務特征

翻轉課堂在實踐過程中，有三個方面的任務特征，首先，要強化學生在課堂中的主體性，讓學生充分參與到課堂教學活動中。其次，能夠和學生進行良好的互動。最后，針對性地培養學生的自主探究能力與意識。在高職英語課堂中，教師需要發揮自身的引導作用，逐步將自身的主導地位進行轉變，趨于對學生的引導，能夠組織各項英語課堂教學活動的開展讓學生能夠深入到英語學習過程中。在這個過程中，教師要高度重視課程資源的挖掘，并注重教學視頻的創作。與此同時，教師需要充分考慮到學生的特點。在學生與教師的互動過程中，應用翻轉課堂模式，可以讓教師與學生之間進行有效的互動，一方面可以增進教師與學生之間的距離，另一方面可以為學生提供更多的英語實踐機會。借助于翻轉課堂模式，培養學生自主探究與學習能力，需要教師能夠注重教學模式的創新與改革，發揮各種信息化教學手段，讓學生英語學習方式產生改變。學生需要在課前完成線上的預習任務，然后課堂中，教師以組織者的身份，讓學生之間進行有效的互動，從而更好地內化英語知識，進一步培養學生的綜合能力，提升學生的英語學習效率。

(五)提升教師對微課的制作水平

翻轉課堂模式下，采取翻轉課堂模式，需要學生充分利用好課余時間，能夠進一步提升自己的英語學習效率。對于教師來講，要不斷提升自身的專業能力，包括英語課件的制作，能夠設計出有效的翻轉課堂教學內容。對此，英語課堂教學中，教師可以采取以下幾種方式提升自身微課制作水平。第一，教師需要了解微課視頻的制作方法，包括各種信息技術手段與軟件等。以邀請函的寫作為例，教師可以提前錄制英語學習視頻，并在視頻中重點標記教學的重點和難點，然后在視頻中加上中文的解釋與闡述，能夠更好地培養學生聽說讀寫能力與習慣。第二，教師可以利用網絡平臺搜集教學資源，然后學生可以在網絡平臺中共享教學資源，當教師能夠提升自身的制作能力，才能為翻轉課堂的實施提供有力的保障。

五、結束語

翻轉課堂是一種新型的有效的教學模式，可以構建出良好的師生關系與教學氛圍，對此，教師需要認識到課堂教學中存在的問題，并能夠積極利用翻轉課堂，提升高職英語教學質量，翻轉課堂教學模式必將得到更多英語教學工作者的關注和重視。