基于新媒體提升民辦高校英語教學質量的研究

曹秋陽

一、國內外研究現狀

國外對于高校英語教學質量提升的研究主要集中于課堂活動。文章研究內容主要體現在兩個方面。首先，是學習方式的研究。學習方式上主要體現在利用小組互動來進行學習。Johnson(1987)把小組互動策略劃分為五種:咨詢評估、分析解釋、安慰支持、提問探究、釋義理解。而到了1997年，Bejaraon等將小組互動策略改進為兩大類，一類是社會互動策略，指的是說話人促使互動開始、進行，并根據對方的反映來做出反饋的策略。另一類是修改互動策略，它是指在互動過程中，基于自己和對方的話語做出修改的策略，如確認和澄清、請求幫助、重述等策略。這些互動的策略能夠明顯地提升學習者的語言能力。

Watanabe&Swain通過做試驗，證明無論語言能力較高還是語言水平較低的學生，在其與水平較低的學生結對后，其效果會比與相同水平的學生結對互動更有助于提高個人的語言能力。其次，是對學習內容的研究。國外學者認為在高校的英語學習過程中，課堂提問環節應該是學習的主要內容。第一是提問問題的分類研究。國外學者將問題分為兩個方面，分別是形聲性問題和認識性問題。形成性問題是指教師通過重復話語來確認學生是否已經準確理解并吸收教學重點。而認識性問題指的是用來獲取信息的問題，既包括不加思考的Yes/No的問題，也包括了在回答的過程中要注重語言能力和思維能力運用How/Why等問題。并且，在研究中發現，高校的學生更喜歡的是How/Why這類高層次的問題。第二是對提問問題數量的研究。Mizon在1981年就指出教師對非本族語者比對本族語者提問的問題數量明顯更多，Johson在他的研究中也發現，教師對于課堂提問數量的多少起到了至關重要的作用。第三是對提問停頓的研究。研究者發現當教師擁有足夠的耐心將等待的時間延長到3至5秒時，會有更多的學生參與到課堂學習中來。Nunan也指出如果延長提問等待的時間，學生們能夠主動地發現問題，并積極探索相關問題的答案。在國外學者的這些研究中可以發現，對于高校的英語教學質量提升，教師需要注重提問的層次、數量和等待的時間，而學生的學習方式需要以交互式的小組互動來促進大家對語言的運用。

在國內的相關研究中，更多強調的是對教學方式的改變以及教學目標的改進。對于教學方式的改變，目前針對“翻轉課堂”研究的內容比較多。關穎在《高校英語教學翻轉課堂的信息化建設分析》中提出了翻轉課堂對于高校英語教學有著重要的意義。第一，可以提升教師的教學能力。因為翻轉課堂將學習的主動性教給了學生，教師有更多的精力來進行對教學目標的研究和設計，并且與學生的關系更加融洽，能夠讓學生更好地與教師進行學習方面的交流，讓教師更加了解學生，教學水平也得到了相應的提高。第二，彰顯了學生的主體地位。在翻轉課堂中，利用了學生喜歡的學習方式來學習自己感興趣的英語內容，大幅度地提高了學生的學習主觀能動性，讓學生在學習中更具有上進心和動力，激發出學生的求知欲，實現了英語教學的有效目標。第三，推動了英語教學改革的進程。在社會飛速發展的今天，傳統教學觀念和教學方法已經難以適應時代的發展和學生學習的迫切需求，許多新的教學模式出現在人們的視野中，而翻轉課堂這種與時俱進的新型教學模式，能夠深度推動教學改革的進程，為高校改革和各項事業建設增添生機和活力。韋華在《高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式探討》中指出，高校英語教學中翻轉課堂的運用方式主要有:第一，教師要做好課堂設計。教師應當充分分析高校學生的心理特點，根據他們自身的特點來設計相對應的課堂教學活動。第二，采用多媒體教學方式輔助教學。通過線上視頻等多媒體方式來進行線上教學，可以有效地激發學生內在的學習興趣并且能夠引發學生的關注點，從而形成情感共鳴同頻共振，才能使學生更好地理解課程內容。第三，要不斷創新教學方式。翻轉課堂的教學目標是否能夠實現，關鍵在于教學措施是否落到實處。所以，教師要不斷地監督和鼓勵學生積極學習，同時教師還應當積極創新優化教學模式，采用多樣化的教學方式來提升課堂教學效率。而對于教學目標的改進研究中，張詩雪在《思辨能力與語言能力在高校英語教學中的融合探究》中指出，目前的高校英語能力提升應該體現在學生思辨能力和語言能力的同時提升。思辨能力指的是擁有高校英語思維質疑和批判能力，而語言能力是學生運用英語表達質疑和批判的能力，所以二者是相輔相成的關系。如果只有思辨能力沒有語言能力，那學生就無法向他人表達自己的思考和質疑；而如果只有語言能力沒有思辨能力，即使能夠用英語流利地進行溝通和交流，但是學生卻沒有自己的思想，其語言的價值也得不到相應的發揮。所以，如果將語言能力比作體力，那么思辨能力就是腦力，只有二者同步提升才能提高學生的整體能力。

二、英語教學質量研究的主要目標

(一)提升學生英語水平

首先，提升學生的學習主動性。在傳統的高校英語教學中，教師的教學方式相對比較單一，并且采用的是“填鴨式”的教學方法，學生在學習的過程中就會感到枯燥乏味，不能很好地融入學習情境之中。而在新媒體的背景下，教師采取了圖像、視頻、歌曲等多種方式來豐富學習內容，讓學生能夠從自己喜歡的方式中來學習英語，因此極大地激發了他們的學習興趣。

其次，是培養了學生的語言能力和思辨能力的同時，能力得到很大的提升。在教學中，采取了交互式的學習方式，學生通過自己對英語相關知識的理解來與同學之間進行交互式的溝通學習，在思維進行不斷地碰撞的過程中，有效地表達了自己對知識的質疑和思索，從而能夠促進英語的深層次學習。

最后，提升了學生的英語實際運用水平。在傳統的教學中，英語學習僅存在于課堂的單一學習層面上，學生對于英語在生活中實際運用的機會比較少。而在新媒體教學背景下，學生需要將自己學過的知識進行重新整合，結合多個渠道來獲得新知識探索新領域，來進行英語課堂學習的PPT制作、課堂學習目標的匯報等，學生有了充分鍛煉英語口語表達的機會，最終實現了英語實際運用能力的提升。

(二)提升教師的教研水平

首先，教師要做好充分引導學生學習的工作。在新媒體的背景下，教師需要根據學生多樣性的特點采取多種方式來為學生設計自主學習的目標，并在不同的目標下為學生創設多種學習情境，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。這些看上去是將學習的主要功能轉移到了學生身上，但是教師需要做好基礎工作，在課堂上引導學生能夠充分發表自己對知識的思考，及時回答學生的問題，組織學生做好新知識的研究。

其次，教師要構建科學的評價體系。在新媒體背景下，傳統地依靠考試成績的評價方式已經不適合學生的發展，而如何巧妙地利用信息技術等來考查學生的發展，就需要教師更加注重學生的學習過程，將對目標考核轉移到過程考核上。

(三)提升本校的競爭力

通過本課題的研究，學生英語能力得到提高，師資力量得到強化，學生在就業方面會有很強的競爭力，從而也就提高了專業競爭力，并且通過相關教學措施的推廣，其他專業可以借鑒和運用，使得各個專業的競爭力都得到提升，最終提升整個學校的競爭力，促進高校英語教學的可持續發展。

三、英語教學質量研究的主要內容

(一)英語教學內容豐富措施的研究

單一的課本教學讓學生學習起來比較枯燥，所以要利用生動形象的多種方式來豐富教學內容，讓學生能夠從多個角度來進行學習。

(二)學生英語交互式學習措施的研究

高校英語的學習體現的是表達能力與思考能力的結合，所以要引導學生能夠與他人進行互動，在互動過程中體現自己對英語的思考。

(三)學生英語實際運用能力的研究

英語是一門語言，是需要在實踐中來進行不斷輸出提升的，過于書面化的內容勢必會影響學生實踐能力的培養。所以要鼓勵學生采取多種措施來實際運用英語，在運用過程中發現自己的問題，進而得到提升。在新媒體環境下，學生可以有效結合自身學習情況以及興趣愛好，選擇適合的學習資源不受時間空間的限制，促進自我綜合能力的提升。

(四)新媒體背景下評價體系構建的研究

在新媒體背景下，教學方式多樣化、知識傳播廣泛化和師生互動自由化，教師需要更加注重學生的發展問題，所以要重新構建科學合理的評價體系，在過程中發現學生存在的問題及取得的進步，做好評價，促進學生進一步提升。

四、英語教學質量研究的重難點和創新點

(一)重難點

讓學生的英語能力提高，所以就需要注重對交互式的方式方法進行探索，讓學生能夠通過多種表達來將自己的想法充分表達出來，并在表達的過程中實現邊表達邊思考。

(二)創新點

在課題研究前后對學生的發展變化進行了記錄，并通過記錄結果來驗證相關教學策略的有效性，對于出現的問題及時改進。

五、英語教學質量研究的基本思路

基本思路就是發現問題——分析問題——解決問題。從學生目前的學習情況入手，從教師教學情況來進行問題的分析，最終設計出利用新媒體來解決問題的教學策略。并在教學實踐中進行不斷地反思和總結，最終整理出可操作性、可推廣性的高校英語教學策略。

六、英語教學質量研究的研究方法

文獻調查法:通過仔細研讀國內外關于高校英語教學質量提高的相關資料，總結出了有助于課題研究的相關資料，明確了課題研究的方向。

調查問卷法:采用調查問卷的方法的目的是了解本校英語專業的師生對目前教學問題的認識和對存在問題的看法，以及對感興趣的教學方式的認知，并對問卷進行收集整理，分析出現目前教學質量不高的原因，并對問卷進行收集整理，總結出課題的研究主要內容。

觀察法:在研究的過程中，文章選擇實驗班級來進行教學指導策略的開展，著重在研究的時間內對他們英語能力素質進行對比觀察，以驗證教學策略的有效性。

行動研究法:以行動研究法為主，融會貫穿整個課題過程，教師采用邊教學實踐邊反思，結合學生的實際情況來進行改進，從行動中總結出改進意見，最終實現課題的研究目標。

七、結論

通過對國內外文獻的研讀，我們總結到，在高校的英語教學中，需要注重的是學生對學習進行思考，而這些方式可以利用翻轉課堂和提問等模式。在這些研究中，可以看到他們的研究角度都是比較宏觀的，而對于我們的實際教學中，還需要具體到相關的細節教學研究。并且隨著信息時代的到來，新媒體已經占據了我們的生活，利用新媒體來促進學生在英語學習中能夠增加自主性，使教師通過新媒體技術提升教學質量變為可能。