識字教學在小學語文教育教學中的探討

楊勝利

(貴州省銅仁市松桃縣冷水溪鎮通塔坪小學 貴州 松桃 554114)

語文課程標準中明確要求了低年級學生所需要認識的漢字字數，即1600—1800個，而低年級學生做需要做到會寫的漢字字數為800—1000個。由此可見，學生認識的漢字字數遠比學生會寫的漢字字數要多得多。因此，在小學語文教學過程中，教師要精心設計識字環節，以便讓學生識得更多生字，為學生今后的語文學習奠定堅實基礎，助力教師可以逐步提升小學語文教學效率和水平。那么，具體該如何開展識字教學呢？

1.創設教學情境，喚醒學生識字興趣

陶行知先生曾經提出：“行是知之始，知是行之成。”在小學語文低年級識字教學過程中，為更好地讓學生“行”出識字這一步，主動參與識字過程，教師應當重視學生識字興趣的激發，以便讓學生積極配合教師進行識字教學。這就需要教師在教學過程中，根據相應的教學內容，創設一定的教學情境，以便喚醒學生的識字興趣，讓學生身臨其境的感受識字的樂趣，進而激發學生識字積極性，令其主動參與到識字教學活動當中，以有效調動課堂的識字氣氛，讓學生保持高漲的學習熱情，有助于集中學生注意力，便于教師高效開展識字教學。

比如，筆者在教學過程中常常借助多媒體、圖片、表演和思維導圖等創設相應情境，以便將枯燥的識字過程變得生動有趣，增強學生的識字體驗，助力學生更好地識記生字。拿圖畫來講，筆者課下選了一幅圖，其中包含了一年級上冊的諸多生字的圖畫，在教學了一段生字時間之后，筆者讓學生根據自己所看到的圖畫，將正確的生字填寫到其中，要求拼音、寫字加組詞。如，圖畫中畫的是陽光明媚的一天，有藍藍的天空、潔白的云彩、火紅的太陽，小鳥飛快從空中劃過，只留下一道殘影。在太陽的映照下，小河里的水顯得更加清澈了，魚兒躍出水面，又繼續向前游去。田地里的禾苗長勢非常的好，牛、羊在地旁悠閑地吃著嫩綠的青草，一旁的牧童調皮，用棍子將河里的水挑起，把身上的衣服打濕了……其中涉及到的生字便是“天、云、日、鳥、田、禾、牛、羊、水、衣”等，運用這樣的方式，不僅能夠加深學生對生字的印象，還能讓通過生字看到生字背后的美，充分鍛煉學生的想象能力，讓學生今后能夠通過生字發揮自己想象力，聯想到具體的事物，將其形成畫面，便于學生的識記，有助于提升學生的識字能力。

2.重視趣味識字教學開展，增強學生的識字體驗

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在小學語文教學識字教學中，教師應當重視學生識字興趣的激發，有助于達到《語文課程標準》中所提出的讓學生能夠“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目的，讓學生能夠自主體驗識字的樂趣，掌握更多的生字，為教師構建高效化的識字教學奠定基礎。

2.1 趣味猜字謎。猜字謎是筆者在識字教學過程中經常使用的一種教學方式，能夠鍛煉學生的反映能力和應對能力，學生在有限的時間內必須猜出相應的生字，并利用這樣的生字組詞、造句。

比如，“告”——“一口咬掉牛尾巴”；“田”——“挖空心思”；“朋”字——“古時之月”；“淚”——“眼里流水”；“困”——“花園里種樹”；“鬧”——“門里有集市”……這樣的字謎簡單、易猜，極具趣味，學生在聽到字謎之時，便會轉動自己的思維，快速思考自己所學過的生字，有助于鞏固學生的識字基礎，提高學生的識字能力。

2.2 開展識字比賽。在小學語文教學過程中，教師可借助識字比賽來喚醒學生的識字興趣，培養學生的競爭意識和合作意識，提升學生的合作能力、反應能力和識字能力，以便為自己所在的小組爭取更多的榮譽。為更好地開展識字比賽，賽前，教師可將班級學生依據他們的學習能力和潛能劃分為若干小組，以便讓學生以小組的形式開展比賽，組與組之間成員的能力基本持平，以保證比賽的公平性。最后哪個小組獲得的分數最高，哪組將是本周的勝利之星。

比如，筆者讓學生進行生字組詞接龍的比賽，也就是說，第一位學生根據筆者多媒體出示的生字進行組詞，第二個學生需要以第一位學生組詞的最后一個字進行下一輪的組詞，以此類推，若回答不上者，需要扣一分，回答正確的學生加兩分，最后哪個小組成績最高，哪組獲勝。如，筆者出示“螞”，學生組詞“螞蟻”，第二個學生可以組詞“蟻后”或者與“蟻”相同音的“以”“以后”，接著可組“后來”“來回”“回家”“家里”“里面”等等。此次比賽，不僅考驗學生課上的識字基礎，還有效檢驗學生在課下是否主動在閱讀當中獲取更多的生字知識，讓學生擁有不一樣的識字樂趣。

總之，在小學語文低年級教學過程中，教師應當重視識字教學的開展，創建學生比較感興趣的教學模式，提升學生識字能力的同時，還能夠提高教師的識字教學效率，助力教師構建高效化的識字課堂。