如何調動農村初中“學困生”課堂積極性研究

陸小龍

【摘 ? ?要】 ?一些學生身體雖然沒有缺陷，但是自身對學習沒有積極性，對于問題沒有去探索的主動性，總是等待同學或教師給出答案;自律能力差，經常完不成作業，這類學生被稱為“學困生”。學生從小學升到初中，課程有所增加，難度也相應的增大了，有可能產生厭學的情緒。另外，大多農村家長的文化程度不高，收入過低，給學生提供的教育環境較差，學生感受不到學習的意義與興趣。為了應新課程標準要求，教師應從提高學困生的課堂積極性入手，實現學困生的轉化。

【關鍵詞】 ?農村初中;學困生;課堂積極性

知識的獲取由自己主動努力，這樣學生能夠對知識印象深刻，也容易掌握其中的規律。由于農村的學困生在起跑線上落后了一截，教師更應靈活運用教學技巧與教學工具，提高學困生的學習積極性，幫助學困生摘掉“學困生”的帽子。關于怎樣提高農村學困生的課堂積極性，筆者做了一些研究，提出幾點看法。

一、教師引導，簡單工具激發學生興趣

不同年齡的學生認知能力不同，感知水平也不同。剛步入初中的學生獵奇心理重，分辨是非的能力差，仍然帶著小學生的劣性——貪玩。對于物理、數學這些抽象的理科知識，興趣不大，甚至感到枯燥。學習興趣是課堂上最有效的催化劑，對于教師來說，應揚長避短，做好課堂設計，激發學生學習的興趣。

例如，在《植物細胞和動物細胞》這節生物課上，教師要教給學生植物細胞和動物細胞的結構和組成。教師在講這節課時可以用雞蛋做模型，讓學生想象一個生的雞蛋，外面那層棕黃色的殼，代表的是細胞壁，緊貼著棕色殼的膜可以表示成細胞膜，白色的蛋白代表細胞質，蛋黃可以表示成控制遺傳和代謝的中心——細胞核。這樣細胞的大部分結構就很明確了，只需要記住其他的細胞器就可以了。因為雞蛋是學生們都知道的很普遍的事物，讓雞蛋來當教學工具，可以滿足學生的獵奇心理，也可以幫助學生更好地掌握細胞結構。學生通過這個普通的道具，既學到了知識，又能通過這個例子舉一反三，在以后的學習道路中把它當做良好的學習方法。

在課堂上，如果教師在教學中像給電腦傳輸數據似的，只是把要掌握的知識強行灌輸給學生，這種被動的學習只會適得其反。再加上初中的學生處在叛逆期，教師必須改變照本宣科的方式，運用恰當的道具，減少學困生的抵觸，會達成不錯的教學效果。

二、多元教學，充分利用教材

從心理學角度看，教學是一項復雜的認知活動。在多年的教學工作中，教師慢慢地察覺教學這項工作要服務的主體就是學生，教師要擁有足夠的知識與能力來引導學生。農村初中都有多媒體，可以把書本知識轉化成動感聲效的PPT，教師要充分利用此現代化設施，在課堂上的教學要有目的性和直觀性。

例如，在《實數》這節數學課上，教師可以引領學生通過畫樹狀圖的方法列一張知識題綱。實數作為樹樁，分成兩個大的枝干。其中一個枝干是有理數，另一個枝干是無理數，在有理數的枝干上分成兩個小樹枝——整數和分數，在有理數的枝干上標明有限小數或無限循環小數，在無理數的枝干上，標明無限不循環小數。通過這樣一個樹狀圖，學生可以清晰地看出有理數和無理數的分類，并且容易記憶和區分。初中的學生大多都不甘落后，學困生更是如此，教師可以適時地采取分組討論、小組競賽，激發學生對學習的積極性。此外，教師應該隨時解決學生的質疑和提問，為了鼓勵他們，教師可以給予一些獎勵，拓寬學生的思維。

綜上，教師要采取多元的教學技能，提高課堂教學的實效。開學伊始，把全班同學分成幾個學習小組相互幫助，相互依賴，讓學生養成學習的好習慣。

三、師生合作，共同提高課堂積極性

“良好的開端是成功的一半”，教師要有端莊的姿態，恰當的儀容，認真對待每一堂課，給學生留下良好的印象，讓學生喜歡上學習。教師要與時俱進關注新鮮事物，減少與學生之間的代溝，對于成績差一些的學生，教師更應主動地關心他們，幫助他們取得進步。

例如，在學《看云識天氣》的課文前，教師可以讓學生回憶一下草船借箭的故事，找一個學生簡要復述故事內容：周瑜十分嫉妒諸葛亮的才能，為了刁難諸葛亮，便有了草船借箭的故事。諸葛亮并不是有神仙相助，也不單是靠運氣，最重要的是他會識天氣。三天后有大霧天氣，敵軍主帥生性多疑，諸葛亮擁有天時地利人和，他便獲得了成功。這位同學講完后，教師就可以向其他同學提問，為什么諸葛亮知道會有大霧的天氣？然后引出今天的看云識天氣。教師還可以和學生一起找一下關于天氣的諺語，例如，燕子低飛蛇過道，大雨馬上要來到;天上星星稀，地上曬死雞等等。教師可以讓一些學習基礎差的學生講一講關于云彩的形狀以及出現哪種云彩時的天氣，讓這些學生積極地與教師合作，調整好心態。

學困生雖然基礎差一些，能力差一些，但是他們仍然有不甘人后的進取心態，教師在教學過程中，應該給他們更多的鼓勵，幫助他們不斷進步。

一切都在發展中，教育也不例外。每個人的家庭和素質基礎不同，每個學生也存在著一些差異，每個班中都有一些學困生，在面對他們時，教師要摒棄以處罰為主的方式，從多元的角度看待問題，不要拘泥于成績。“學困生”只是基礎差一些，教師要多多與他們溝通，關心他們，鼓勵他們，因人施教，很好地調動他們的課堂積極性。