優化教學策略，讓學生學會思維

王霞

【摘 ? 要】 ?讓學生學會思維，既是初中化學教學的重要任務之一，是素質教育與新課改的根本要求，也是改善整體教學成效的關鍵所在。初中化學教師需結合知識特色，科學優化教學策略，讓學生學會思維，拓展思考空間，發展他們的想象能力，使其高效掌握化學知識。

【關鍵詞】 ?初中化學;課堂教學;學生思維

思維以感知為基礎又超越感知，通常指的是認知或智力活動，探索和發現事物的內部規律與聯系。化學屬于自然科學類科目之一，在初中教育階段，主要肩負著培養學生科學思維能力、方法與方式的重任，讓他們學會思維，這是時代發展的必然趨勢。初中化學教師應通過優化教學策略，讓學生學會思考，且運用到實踐中，使其思維能力由量變上升至質變。

一、積極創設教學情境，引發學生思維活力

化學知識與其他學科比相對抽象和微觀，難以直觀地呈現在學生面前，這為思維能力的培養帶來一定難度，不過在新課改背景下，大力倡導情境教學，教師可把化學知識放置在相應的情境中，既能引發他們的思維活力，還有助于吸收和內化知識。對此，初中化學教師在課堂教學中，應當借助實物或多媒體技術等方式積極創設教學情境，將抽象、微觀的化學知識變得具體、宏觀，促使學生的思維變得活躍起來，吸引他們主動、探索化學的奧秘。

例如，在進行初中化學“金剛石、石墨和C60”教學時，教師先利用多媒體設備播放海峽兩岸《富春山居圖》合璧的視頻，簡述：這是元代畫家黃公望用墨汁繪制的畫作，主要成分是炭黑，為什么時隔600年還不會褪色？由此創設問題情境，學生陷入到思考當中，他們的思維活力被引燃。接著，教師在課件中展示金剛石、石墨和C60的圖片，及物理性質方面的差異，提問：這幾種物質的組成元素是否相同？如果相同，為什么物理性質有著如此大的差異？學生發現顏色、形狀不同，他們通過閱讀教材內容知道這些物質都是由碳元素組成的，由于內部碳原子排列方式不同，導致物理性質差異較大。之后，教師展示金剛石、石墨和C60的空間結構圖片，學生看到金剛石是一種空間網狀結構，石墨是一種片層狀結構，C60形似足球，強化理解。

如此，教師結合現代信息技術創設直觀教學情境，學生清晰看到這三種物體的外觀與內部結構，使其在活躍思維下理解金剛石與石墨物理性質差異很大的原因，讓他們學會思維。

二、注重化學實驗教學，發展學生推理思維

初中化學教學主要由理論與實驗兩大部分構成，在以往的教學模式下，受傳統觀念、實驗設備、藥品試劑等因素的影響，大部分教師重理論而輕實驗，不利于學生思維能力的發展，他們很難學會科學思維。初中化學教師在日常教學中，需要適當提升實驗教學的比重，盡量指導學生親自動手操作實驗，使其在操作中認真觀察、合作討論，引導他們分析、探究、推理實驗現象的成因和結果，不僅有助于對理論知識的理解和掌握，還能發展推理思維。

比如，在教學初中化學“燃燒的條件”時，教師先播放一組燃燒的視頻，要求學生一邊觀看，一邊思考、猜想燃燒需要哪些條件？他們猜想到燃燒需要可燃物、氧氣或空氣、達到燃燒的溫度。接著，教師組織學生以小組為單位，利用提供的儀器與用品設計、操作實驗，由第一個猜想開始，分別點燃蘸有酒精和水的棉花，他們發現蘸酒精的棉花能燃燒，蘸水的不能，使其推理出結論：燃燒需要可燃物。之后，學生點燃兩支蠟燭，一支用燒杯罩住，另外一支始終在外面，他們發現燒杯中的蠟燭燃燒一會兒后自動熄滅，外面的那支始終在燃燒，使其推理中燃燒需要氧氣。隨后學生取一塊乒乓球碎片和濾紙碎片，用坩鍋鉗夾住在酒精燈火焰上加熱，他們發現乒乓球碎片立即燃燒，濾紙碎片不能，使其推理出燃燒需要可燃物達到著火點。

上述案例，教師引導學生通過控制變量法設計實驗，探究和推理燃燒需要的三個條件，使其學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法，發展他們的推理思維與科學思維。

三、拓展化學教學空間，訓練學生發散思維

初中生的想象能力與聯想能力較強，化學知識又與生活有著密切聯系，在初中化學教學中，為了讓學生學會思維，教師應圍繞教學主題拓展教學空間，由理論知識的學習延伸至生活、生產實踐當中，鼓勵他們從多個方面與角度展開思考和分析，提出各自的見解，使其思維得以發散。初中化學教師需擴大教學范圍，設置開放性話題以供學生討論，使其充分發揮想象與聯想，增進化學與生活的關系，體會到化學知識的實用價值，訓練他們的發散思維。

在進行“化學肥料”教學時，教師先在多媒體課件中展示長勢良好的果樹、麥田、水稻，及植物病態圖片，通過對比詢問：植物生長都需要哪些營養元素？學生結合教材內容和生活經驗思考、討論經常使用的化肥有哪些？揭示氮肥、磷肥、鉀肥是重要的肥料，要求他們根據預習情況和收集的資料，歸納常見的氮肥、磷肥、鉀肥及其作用。接著，教師轉折：任何事物都是利弊并存的，大家應該一分為二地看待問題，談談你們對化肥弊端的了解。鼓勵學生從不同方向和角度思考和發言，如：可能導致土壤、水源和空氣的污染。然后讓他們暢談農藥的利弊，如：農藥能除草殺蟲保護農作物，提高產量，減少勞動量;但會破壞土壤結構，污染水源，病蟲產生抗藥性，降低農藥效果，難以徹底講解，威脅人類健康。

在上述案例中，教師適當拓展化學教學空間，讓學生認識到化學同生活之間的聯系，使其學會運用辯證思維看待化肥和農藥，思維得以發散，幫助他們深入理解與掌握化學知識。

總之，在初中化學教學活動中，教師需以化學理論知識為載體，通過積極創設情境、注重實驗探究、拓展教學空間等角度切入，全方位、多方面地培養學生思維能力，使其在學習中不斷提升個人思維水平，讓他們學會思維，進而獲得全面發展。

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