小學中年級數學概念教學的有效途徑

戴峰

【摘 ? 要】 ?數學概念具有一定的抽象性、邏輯性，而學生在了解相關的數學概念時也需要通過理性認知感受數學概念的獨特性質。對于中年級學生來講，他們的認知基礎以及學習能力不如高年級的學生，對于一些較為復雜的數學知識以及數學概念，學生不能通過獨特感知對其進行理解。這對于學生的整體發展歷程來講是極為不利的，針對學生的學習情況，教師要結合時代發展特點抓住學生的心理特性，優化教學方法，幫助學生了解到課堂教學的全過程，最后著重探索概念教學的新型方案：抓住關鍵字詞，進行比較學習，進行實物教學，以此來提高學生的學習質量。

【關鍵詞】 ?小學數學;中年級;概念教學

小學階段的數學學習過程是學生整個數學知識掌握的起始階段。學生是祖國的未來，教師在教學時要了解到培養學生認知能力的重要性，以培養全面發展的人才作為自身教學的相關目標，認清目前課堂教學的實際開展情況，與學生做好對接，將深度教學理念融入學生學習的相關部分。從學生的興趣開始出發，幫助學生認知規律，鼓勵學生利用多樣化的教學手段來發現問題，找出問題的本質，它能夠鼓勵學生更深層次地了解問題。

一、抓住關鍵字詞，理解數學概念本質

數學概念是對于一些數學抽象知識進行客觀概括的相關內容，教材內的數學概念往往是幾個字詞組成的定義。這些概念對于部分學生學習來講還是較為困難的，為幫助學生解決概念認知問題，教師要抓住概念中的一些關鍵字詞，再由關鍵字詞出發，找出概念解讀的關鍵所在，小學階段的學生年齡較小，他們的字詞認識量是十分有限的。

教師應該引導學生發現字眼，利用好自身的引導作用幫助學生了解問題本質，加強學生的實際理解過程。例如，在教學“三角形”概念這一課程時，由于三角形的概念就是由不在同一條直線上的三條線段首尾相連所組成的封閉圖形，在教學過程中，教師應該抓住“三條線段”“首尾相連”“封閉”這三個詞語，幫助學生正確認識三角形的概念。又如，在教學“四邊形”概念時，教師則可以將四個角和四條邊等重點字眼標注出來，幫助學生深刻了解四邊形的相關定義。在教學這些概念時，教師應該利用好多媒體工具，直觀采用圖片進行展示，對學生的視覺、聽覺等器官進行刺激，幫助學生在理性感知范疇內了解相關知識表述的準確性，最終促使學生完成理解。

二、通過比較學習，抓住數學問題本質

透過問題看本質是學生在數學學習過程中的一大基本能力，數學學習的過程實際上也是學生思維進行不斷發展的過程。教師要引導學生發現事物的本質屬性，了解正確概念的形成過程，通過類比分析，抓住定義難點。而比較教學就是教師可以利用的一種重點教學模式，教師可以在比較教學過程中細致了解知識點，建立事物之間的不同聯系，讓學生在腦海中重新對相關的數學概念進行認知，化難為簡，達到精準記憶的效果。

例如，在教學“正方形”相關概念時，教師就可以利用多媒體將四邊形、長方形、平行四邊形等圖形呈現在學生的面前。發揮出多媒體教學的引導以及形象作用，在課堂上吸引學生的學習注意力。幫助學生對已有問題進行觀察總結，讓學生認識不同形態下的圖形特征。這時學生也能夠跟隨教師不斷了解正方形的本質屬性，教師在引導學生區分四邊形形態時更要促使學生了解四邊形的相關性質。又如，在教學《角的分類》這一課時，教師可以結合不同角如銳角、直角、鈍角的相互關系在課堂上進行一一展示，幫助學生在比較過程中了解不同角的相同以及不同之處，正確理解角的概念。這有利于學生在類比過程中進行分析記憶，教師要利用好這些教學模式對學生進行引導，讓小學生真正了解一些數學概念，并熟練應用數學概念去解決數學問題。

三、了解實物教學，提升學生的感悟能力

因為年齡因素的影響，小學生的抽象思維理解能力是較弱的，他們對于一些較為復雜、難以理解的數學概念的認知不是很深刻，而課本中的一些抽象概念也限制了學生的思維發展。學生不能夠通過自我理解這些概念，這時實物教學就成為教師在教學過程中可以采用的一種直觀教學模式。教師要利用好實物教學方案，將抽象化的數學概念以形象化的模式呈現在學生的面前，幫助學生對相關問題進行思考了解，最終提高學生的感悟能力。

例如，在教學“幾分之幾”這一概念知識時，為幫助學生認識幾分之幾以及分數概念的定義，教師就可以利用分蘋果來進行教學，在課堂上將蘋果進行平均分，將其分給幾個小朋友，讓學生了解不同分法下的分子以及分母。這樣一來，教師就可以發揮學生的主體作用了，學生會跟隨教師的步伐，提升自我認知能力。首先，教師應該邀請班級內的兩名學生上臺，然后進行分蘋果演示，讓學生操作怎樣分配才能夠實現平均分配，教師按順序可以把蘋果平均分成兩塊，然后再讓學生回答這兩塊蘋果和整個蘋果有著怎樣的關系？半塊蘋果和整個蘋果又有著怎樣的關系？通過實物教學，利用身邊的事物對學生進行引導，讓學生對于相關知識的理解以及掌握變得更為深刻。平常教師要認真觀察生活，了解學生對于一些概念的不理解之處，并利用好身邊的實物積極開展教學，在實物范疇內引導學生參與到知識獲取的相關過程。這樣的數學概念會以一種形象化的模式存在于學生的腦海之中，它激發了學生的學習參與意識，有利于學生在學習課堂上更好更快地掌握知識點。

概念是學生認知數學、了解知識的重要出發點，它也是幫助學生掌握數學定理的一大關鍵所在。教師在教學課堂上應該透過問題查看數學本質，了解數學問題所滲透的概念屬性。對學生產生積極影響，幫助學生進入課堂。同時數學教師也要認識到自身教學的相關作用，以歷史使命來要求自己，在課堂教學過程中進行深度發展，注重學生對于特殊概念的理解，應用實物進行教學，抓住關鍵字詞，幫助學生正確認知概念，為學生的日后學習以及發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]白建武.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）：199.

[2]劉張.情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用探討[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（35）：269.