關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

王成廣

【摘要】孩子是祖國的花朵，他們承載著祖國的明天。科學(xué)的發(fā)展引領(lǐng)著社會的進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課也變得越來越重要，小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)該應(yīng)用生動有趣的方法教授學(xué)生小學(xué)科學(xué)知識，讓學(xué)生更好地接受知識。本文簡單講述情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;科學(xué)課堂;小學(xué)科學(xué)

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0093-02

A Study on the Application of Situational Teaching Method in Primary SchoolScience Classroom Teaching

（Fourth Experimental Primary School. Jimo District， Qingdao City， Shandong Province，China） WANGChengguang

【Abstract】Children are the flowers of the motherland，and they carry the motherland's tomorrow. The development ofscience is leading the progress of society， and elementary school science classes have become more and more important. Ele-mentary school science teachers should apply vivid and interesting methods to teach students elementary school scienceknowledge， so that students can better accept knowledge. This article briefly describes the application of situational teachingmethod in elementary school science classroom teaching

【Keywords】Situational teaching method; Science classroom; Primary school science

一、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，情境教學(xué)更符合其教學(xué)理念。情境教學(xué)在情境中學(xué)習(xí)，能更好地完成教師布置的任務(wù)，啟發(fā)小學(xué)生自發(fā)的思考，在情境中追尋答案，在情境中解決問題。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師的職業(yè)素養(yǎng)也越來越高，不再是填鴨式、灌輸式的教學(xué)，情境教學(xué)法使用得越來越多，情境教學(xué)法的使用效果也是顯而易見的，學(xué)習(xí)效果更好，教師教學(xué)也更加輕松。教師能更好地挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生也就能更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。因材施教也能更好實(shí)施，學(xué)生在輕松的情境中，減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。感覺到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，樹立正確的科學(xué)觀，能真正把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。情境學(xué)習(xí)法，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。兩全其美，對學(xué)生、對教師、對社會都是有所幫助的教學(xué)方法。

二、現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)模式分析

科學(xué)在不斷發(fā)展進(jìn)步，但固有的模式還是很難改變，也許是教學(xué)條件限制了教學(xué)方法，也許是外在因素限制了授課方式，也許只是習(xí)慣了原有的教學(xué)模式不愿意改變。在現(xiàn)在的小學(xué)課堂，還是教師講課為主，本應(yīng)該學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而現(xiàn)在教師是課堂的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)知識特別被動，知識的正確性都由教師說了算，教師就是正確與否的權(quán)威，學(xué)生不主動不參與，變成了知識的載體，使學(xué)生的思維也更加固化，缺少創(chuàng)新，也沒有良好的學(xué)習(xí)效果。教師在前面講，學(xué)生不知道接受了多少，師生互動極少，教師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不知道學(xué)生知識掌握多少，教師看到的只有最后的卷面成績。本來需要學(xué)生參與的科學(xué)課也變成了念課本，學(xué)生缺少激情，沒有熱情，學(xué)習(xí)也變得枯燥乏味。小學(xué)只是學(xué)習(xí)的開始，不能讓小學(xué)生沒有熱情、激情，失去學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)該給予學(xué)生更好的教學(xué)方法，解放學(xué)生的思維，創(chuàng)造出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)人才，對學(xué)習(xí)充滿熱情，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛探索。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生有更好的適應(yīng)能力，以后成為對國家有用的人才。

三、情境教學(xué)法的原則

情境教學(xué)法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以第一個就是輕松愉悅體驗(yàn)性原則，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生開心快樂地學(xué)習(xí)，操作性較強(qiáng)。第二個原則是統(tǒng)一原則，讓學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)和有意識相統(tǒng)一，情感和理智相統(tǒng)一，讓每一個動作和意識都變成一種學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的興趣、欲望、動機(jī)。讓學(xué)生壓力與輕松并存。第三個原則就是自主性原則，情境教學(xué)法學(xué)生是主體，教師與學(xué)生互相尊重、互相信任、互相理解，有良好的師生關(guān)系，教師提高教學(xué)水平，學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，師生共同進(jìn)步。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)小課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。小學(xué)生的人生剛剛開始，對一切充滿好奇，這就是他們的求知欲。教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的求知欲，讓他們追尋自己的心，努力學(xué)習(xí)、努力探索。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在生動有趣的情境中，探索他們未知的世界，敲開他們心中向往的大門。不斷開闊眼界，擁有一顆想要追尋知識的心。科學(xué)探索妙不可言，有向往才能努力去追求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一起參與學(xué)習(xí)。例如在小學(xué)科學(xué)課第五單元的《空中彩橋》，講述了一系列光的知識，如《七彩陽光》就是光的色散實(shí)驗(yàn)，簡單的介紹只會讓學(xué)生強(qiáng)行記住一時，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一盆水、一面鏡子、陽光，鏡子放在水里露一半，在陽光下改變鏡子的位置和角度，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，對知識的掌握更加牢靠，記憶更加深刻。還有《彩虹的秘密》模擬彩虹形成實(shí)驗(yàn)，《飛旋的陀螺》色光的混合、三原色，《聲音的秘密》里面《聲音的產(chǎn)生》，都是體驗(yàn)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)小課堂讓學(xué)生更感興趣，啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

科學(xué)來源于生活，又高于生活。小學(xué)科學(xué)簡單在于實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，實(shí)驗(yàn)過程卻很神奇，既滿足學(xué)生的好奇，又引發(fā)小學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)是一知半解的，迷茫的，從出生到現(xiàn)在更多了解的是生活，把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起，用生活中的已知解決學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓科學(xué)學(xué)習(xí)也變得簡單些，讓學(xué)生都能走進(jìn)科學(xué)。如《動物王國》里面的學(xué)習(xí)很多概念的問題，概念是生硬的，小學(xué)生理解都是難題，何況背下來。如昆蟲、爬行動物、鳥、兩柄動物、哺乳動物、魚。這些需要知道他們的特征，小學(xué)生對于這些的認(rèn)知一定是不全面的、零散的。教師應(yīng)該組織學(xué)生觀察這些動物，歸納總結(jié)，概括動物的共同特征，學(xué)生更加了解了動物，教師也達(dá)到了教學(xué)目的。貼近生活，課堂氣氛也不再枯燥乏味，學(xué)生也能增加知識量，把科學(xué)運(yùn)用于生活。

（二）采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生投入科學(xué)的世界

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來越普遍，多媒體設(shè)備也變成了班級必備設(shè)備。給我們的教學(xué)帶來了很多方便，很多知識以視頻的形式讓學(xué)生一目了然，更容易理解，也更容易接受。如：學(xué)習(xí)《生命從哪里來》認(rèn)識花的構(gòu)造，果實(shí)從哪里來的，我們可以通過多媒體動態(tài)圖片結(jié)合實(shí)際的花了解花的構(gòu)造，果實(shí)的形成時間很長，可以通過視頻的形式，讓小學(xué)生了解花到果實(shí)的變化過程，知道花的哪部分變成了果實(shí)，果實(shí)中的哪部分是原來花的什么形態(tài)，學(xué)生不僅會很喜歡，還會感覺到很神奇，大自然的力量是偉大的。了解植物的生命從哪里來，還要了解動物從哪里來，我們從哪里來？視頻生動形象地演示精子與卵子的結(jié)合，形成受精卵，慢慢長大，從媽媽的肚子里出來，變成現(xiàn)在的我們。生命很神奇，科學(xué)也更值得我們?nèi)ヌ剿鳎嗝襟w教學(xué)能創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，讓學(xué)生投入科學(xué)的世界。

五、結(jié)語

在不斷摸索中進(jìn)步，科學(xué)有效的教學(xué)方法讓教師更好地教好科學(xué)。本文探究情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，描述了情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的重要性和現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了情境教學(xué)法的幾種應(yīng)用方法，希望對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)有所幫助，讓教師培養(yǎng)出更多優(yōu)秀有思想有抱負(fù)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高云玲.情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2018（26）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）