基于核心素養的初中生物教學探析

張雨

摘? 要：《關于深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》正式提出了核心素養的概念，要求各個學科學段發展核心素養，初中生物的核心素養包含生命觀念、理性思維、學科探究與社會責任，教師需要在課堂教學中落實核心素養內涵，因此應該探尋更科學的教學方式，并根據教材內容適時地進行滲透，不僅要為學生樹立生物生活觀念，也要培養學生的生物學習技能，促進學生全方位發展。

關鍵詞：初中生物;核心素養;教學探析

在傳統的生物教學中，教師以單一的語言講解作為知識傳播的主要途徑，對于學生的核心素養發展有消極影響。因此教師需要摒棄陳舊的教學模式，根據核心素養的內容，使學生的生物思維得到發展，學科探究能力得到增強，并在學習中能夠承擔起社會的責任，督促自身完成生物學習任務，切實掌握生物知識，為高中階段的生物學習奠定良好的基礎。

一、滲透學科特征，培養學生生命觀念

初中生物的教學內容之間并沒有明顯的聯系，因此教師在教學中很難從某一個核心概念中延伸出另一個概念，因此其知識的瑣碎性與抽象性使得學生的學習狀態不佳，甚至會在不斷的記憶與理解中產生抵觸心理。而生命觀念始終貫穿生物學科，是生物的重要特征之一，也是學生所要具備的生物核心素養。此時教師便可以在課堂中滲透學科特點，以生命觀念作為連接點，讓學生認識生物世界。例如，教師在教學七年級上冊的生物內容時，第一單元便是“認識生命”，學生可以在此學習中了解什么是生命觀念，并以此作為聯系，去理解生物體的結構、生物圈中的綠色植物等，了解細胞生命以及植物的生活等。總之，生命觀念是對生命現象以及生命之間的互相關系與特征進行解釋后的抽象，而生物學科以“生命”為研究對象，教師在教學中不斷地滲透學科特征，便能夠強化學生的生命觀念。

二、注重學科邏輯，培養學生理性思維

生物學科中的理性思維主要是指學生要以批判性的思維發現各種生命現象與生命規律，并在歸納、推理與建模中不斷地強化自身的生物思維。生物的學科邏輯較強，在知識結構上主要圍繞生物的結構、功能與環境的適應性展開，它們之間的內在聯系便是生物學科的邏輯體現。因此教師在教學中要注重理性思維與學科邏輯之間的關聯，及時引導學生思考，從而培養學生的理性思維。

例如，教師在教學“生物圈中的綠色植物”這一單元內容時，從整體上分析，首先介紹了“綠色開花植物的生活方式”與“綠色開花植物的生活史”，介紹了植物的結構，然后從“綠色植物與生物圈”這一章節中介紹其與環境的適應性。那么教師在教學中，也要根據這一學科邏輯，以理性邏輯思維帶領學生進行分析與推理，探索綠色植物的發展規律，并分析其在生物圈中的作用，切實提高學生的理性思維發展。

三、開展小組合作，培養學生科學探究

科學探究是指學生能夠在現實世界中發現生物學問題，并借助生物知識解決問題。在初中生物課堂，教師可以將其滲透在小組合作教學中，讓學生針對重難點學習內容展開探究，將自己觀察到的生活現象分享，然后大家進行思考與質疑，并設計出合理的實驗方案進行蹋牛。在此過程中，學生能夠在互相幫助下完成學習任務，同時讓自身的生物科學探究能力得到提升。

例如，教師在教學“動物在生物圈中的作用”時，其重點教學內容為舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。因此教師便以“動物群體數量的消長對其他生物和環境的影響”為合作探究目標，讓學生進行交流與探討。在探究過程中，學生能夠從不同的角度看到其產生的影響，也能夠吸收其他學生所展示出的生物探究長處，從而完善自己的科學探究能力。此外，小組合作模式也能夠有效地調動學生的探究興趣，讓學生積極主動地參與到生物學習活動中。

四、引入社會熱點，培養學生社會責任

社會責任是指一個組織對社會應付的責任，而初中生物核心素養所指的社會責任主要是指學生能夠通過對生物知識的學習，理性地分析社會問題，并辯證地解決生活問題，從而提高自身的擔當與能力。此時教師可以引入社會熱點，引導學生從社會事件中思考生物的生活價值與意義，了解生物學科能夠對我們的生活產生的影響，從而有效地強化學生的社會責任意識，形成正確的生物學習觀與應用觀念。例如，教師在教學“遺傳病和人類健康”時，為學生展示了“近親結婚”“婚前體驗”“優生政策”等社會熱議新聞，讓學生從這些事件中總結出其對社會發展的消極影響，并以此作為反面案例，培養學生的社會責任感。

總而言之，在初中生物課堂中滲透核心素養，立足學科特征，根據科學邏輯開展多形式的教學活動，既能夠轉變學生的生物學習態度，也能夠讓學生的生物學習能力得到強化。希望生物教師在未來的教學中，能夠根據學生的學習狀態及時調整教學方式與節奏，為學生帶來更科學的學習體驗，豐富學生的生物核心素養。

參考文獻：

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