小學語文以讀促寫教學的策略

尚憶楠

摘? 要：寫作是語文學科的重要內(nèi)容。課程標準中要求教師優(yōu)化寫作教學方式，著力培養(yǎng)學生寫作能力。實現(xiàn)這一教學要求，離不開豐富的寫作材料和多樣的寫作技巧。目前大多數(shù)小學生寫作能力不高，是因為缺乏寫作材料，沒有掌握寫作技能。對此，筆者在實施小學語文教學的時候，基于閱讀教學與寫作教學的關系，試圖運用以讀促寫的策略，以閱讀為出發(fā)點，引導學生積累寫作材料，學習寫作技巧，為提升寫作能力打下堅實基礎。本文重點闡述如何以讀促寫引導學生積累寫作素材，學習寫作技巧。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中就寫作教學提出了明確的教學要求，如教師要引導學生積累豐富的寫作素材，不分形式地寫自己的所見所聽，保證語言流暢，富有情感。對于大多數(shù)小學生來說，實現(xiàn)這些要求是尤為困難的。因為，在傳統(tǒng)的寫作教學活動的實施過程中，學生寫作材料儲備不足，沒有掌握有效的寫作技巧。在完成寫作任務的時候，機械地堆積詞匯，缺乏真情實感，流水賬般的文章大量存在，有違課標要求。為了解決此問題，筆者在實施教學活動的時候，嘗試以閱讀教學和寫作教學的關系為切入點，引導學生通過閱讀儲備寫作素材，學習寫作技巧。具體做法如下：

一、在閱讀中積累寫作素材

積累寫作素材是學生有效寫作的基礎和保證。寫作素材儲備不足時，面對寫作要求，學生往往想不到自己要寫什么，影響了寫作質量。尤其，在抓耳撓腮之后，仍想不出自己要寫什么，備受打擊，很容易失去寫作興趣。課程標準指出，閱讀是學生積累寫作素材的主要途徑。因此，筆者在實施初中語文閱讀教學活動時，會引導學生在閱讀中積累寫作素材。

以《秋天的雨》為例，在這篇文章中，作者使用生動的語言，為我們展現(xiàn)出了秋天的雨的特點。在閱讀文本的過程中，學生為美麗的語言文字和自然場景所吸引，產(chǎn)生了書寫如此文章的渴望。筆者在實施教學的過程中，把握學生們的學習狀態(tài)，引導他們邊讀邊找尋自己喜歡的語句，或描寫生動的語句，先分析這些語句有什么特點，展現(xiàn)了秋天的雨怎樣的特點，接著將這些語句摘抄下來，實現(xiàn)寫作素材的積累。

此外，在實施課外閱讀的過程中，筆者也要求學生們邊讀邊記錄。每周筆者都會在周一的時候，回收學生的素材本，對他們的寫作素材積累情況進行檢查，并指出積累問題，從而使學生們有效地通過閱讀積累寫作素材，夯實寫作基礎。

二、在閱讀中學習寫作技巧

寫作技巧是學生有效寫作的保證。目前，小學生之所以寫出流水賬一般的文章，是因為他們?nèi)狈懽骷记伞Ｕ莆諏懽骷记墒且豁椣鄬碗s的活動，需要學生日積月累。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是日常教學不可或缺的一部分。而且，閱讀文本中有著多種多樣的寫作技巧，是值得學生學習的。因此，筆者在組織語文閱讀教學活動時，引導學生學習寫作技巧。

比如，在《總也不會倒的老屋》這篇文章中，作者給文章取得的題目是值得學生們學習的。通過閱讀這個題目，學生們不僅可以知道這篇文章在寫什么，還可以產(chǎn)生一探究竟的興趣。題目的設定，是大部分學生在寫作過程中遇到的第一個難題。對此，在實施閱讀教學的時候，筆者引導學生分析作者是如何設定文章題目的，題目起到了何種作用，從而積累設置題目的經(jīng)驗，學習到有效的寫作技巧。

三、在閱讀中鍛煉寫作能力

應用以讀促寫，除了引導學生通過閱讀積累寫作材料和學習寫作技巧，還需要學生立足閱讀文本，多種方式地應用閱讀儲備，自主寫作。在實施小學語文閱讀教學時，筆者經(jīng)常應用以下策略指導學生寫作：

（一）仿寫

仿寫是指導學生寫作的主要方式之一。在語文課堂上引導學生仿寫閱讀文本，不僅可以大大降低寫作難度，滿足學生的寫作需求，還可以使學生邊寫邊積累寫作材料，學習寫作技能，同時還可以潛移默化地鍛煉寫作能力。因此，在引導學生閱讀文本的過程中，筆者會引導學生模仿文本中的詞匯、句子和結構等。

比如，《趙州橋》這篇文章中，筆者使用簡單的語句，概括出了趙州橋的特點，如“這座橋不但堅固，而且美觀”，使用連詞，展現(xiàn)了趙州橋的兩個特點。立足于此，筆者在要求學生們仿寫文本語句，使用不但、而且，介紹自己同桌的特點。

（二）編寫

寫作是一種富有想象力的活動。目前，大部分小學生在寫作過程中很少想象，這也是他們寫作質量不高的原因。編寫是學生發(fā)揮想象力的主要途徑，也是鍛煉寫作能力的主要途徑。所以，在實施以讀促寫教學活動的時候，筆者會要求學生們對閱讀文本進行編寫。

比如，在組織《陶罐和鐵罐》教學的時候，筆者在講到陶罐和鐵罐結局之前，引導學生們合上教材，自主想象，編寫結局。

以讀促寫是提高學生寫作能力的主要途徑。在組織小學語文閱讀教學的時候，教師可以立足閱讀教學和寫作教學的關系，引導學生儲備寫作素材，學習寫作技巧，鍛煉寫作能力，從而在理解文本的過程中，潛移默化地提高寫作水平。

參考文獻：

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