在小學語文課堂教學中如何應用小組合作學習模式

甄炎華

摘要：隨著新課程改革的不時推進和對個人合作學習實際的深入研究，在小學語文閱讀教學中逐步嘗試了合作學習的教學模式，并在此基礎上不時推進。在課堂上的小組合作學習中，學生經過討論，爭辯，表達，傾聽和參與基于問題的理論來探究和處理小組中的問題。在學習進程中，在教師的啟示和指點下，學生可以積極地參與學習，探究和解決問題。

關鍵詞：語文;合作;學習

隨著課程改革的推進，小組合作學習是課程改革積極倡議的學習辦法之一。相對于傳統的封閉式，單調的教學，合作學習具有開放性的特點，有利于增進師生之間的交流與合作，培育學生的探索性思想，增加學生的閱讀熱情，加強他們的閱讀才能。才能和言語素養。所謂小組合作學習，就是依據班級的實踐狀況將學生分為幾組（通常是4-6人為一組），以該小組為活動時期學習的根本單位和教學目的經過師生之間，學生與學生之間的互動學習來完成。分組時，必須充分考慮學生的特性，才能，學習問題，紀律等要素。小組成員包括優秀學生，中學生和有學習困難的學生。經過這種方式，學生可以相互補充，學習彼此的優點，并激起學習中的創造力和探究性。小組合作學習改動了教師教學和學生學習的傳統教學模式，使學生可以經過獨立的交流和討論來理解課文。那么如何增加小組合作學習的有效性呢？我以為應留意以下幾點。

一、小學語文教學現狀

在傳統的教學模式中，學習才能強的學生的思想受到限制和制約，他們的思想只會跟隨教師的思想。雖然學習才能較弱的學生也可以學習知識，但他們一直處于被動形態。在小組合作學習中，一切學生都可以積極參與活動，培育學生入手操作的才能，培育學生的觀察和考慮才能，理論操作能力和創新精神，加深學生對學習內容的了解，激起學生的興趣。在學習中。它使學生有學習的愿望，極大地調動了他們的學習熱情，并使教室成為學生展現自我，宣傳本人，到達教育的舞臺。但是，在特定的教學中，我發現小組合作學習往往只是一種方式，使優生學變得更好，而學習困難的學生則一無所知。盡可能將全班教學，小組合作和團體自學這三種教學方法無機地結合起來，以取得互補的優勢。在小組合作學習的進程中，教師不應成為旁觀者，而應深化學生，理解學生的合作進程和討論的重點，并為下一個教學環節的布置做好充分的預備，并且承當更大的教學任務。

二、如何更好地發展小學語文教學的方法

合作學習是以小組為學習的根本單位，科學合理的分組需要思索學生的實踐閱讀才能和程度，使每一組學生都有優秀的學生和有學習困難的學生，并讓學生良好的學習問題帶領學習困難學生不時增加，使學習困難的學生可以在良好的學習環境中努力學習。同時，應樹立明晰的管理體系，依據學生的興趣和喜好分配合適他們的任務，有利于合作教學模式的順利運轉。

三、小組合作模式在小學語文教學中的益處

依據學生的全體狀況進行分組后，有必要確定小組的閱讀目的并明白小組合作模式在小學語文教學中的益處。小組合作學習可以提高學生的學習積極性和學習的主觀能動性。提高學生對于語文的學習興趣。此外，教師可以在學生開端閱讀之前提出一些問題，給他們足夠的閱讀時間，讓學生在閱讀進程中思考問題，并依據閱讀后的閱讀狀況和感受答復問題，這對學生是有益的。增加閱讀效率并添加學生的參與度。完成特定的閱讀時，應依據學生的各自特點來劃分義務。不同的小組成員組織，記載和報告小組的閱讀和交流，最初答復與閱讀內容有關的問題。

四、小組合作學習模式在小學教學中的應用

（一）注重學生學習主動性的調動，激發合作意識

由于小組成員的特性和學習才能不同，面對共同的閱讀目的，每個小組成員都需要依據本人的特點分配或選擇本人的義務，教師同時需要注重學生學習主動性的調動，激發合作意識。在合作學習的特定進程中，需要組織學生進行閱讀義務。詳細細節，應用本人的專業知識完成有效合作，合理分工，可以增加學習效率，在更大程度上滿足學生的實踐需要。積極參與互助和競爭的課堂活動，為整個閱讀教學營建良好的學習氣氛。

（二）做好教學引導，保證學生合作學習方向的準確性

由于閱讀教學的性質，做好教學引導，保證學生合作學習方向的準確性，在傳統的閱讀教學進程中，學生處于被動位置，容易疲勞。同時，在實踐的教學進程中，學生之間缺乏交流和討論，學生沒有動力。合作學習的教學模式著重于學生在閱讀教學中的討論與交流，這直接有助于改動被動教學的位置，并在小組合作學習中占據主導地位。為了教師設定的閱讀目的，每個人都將探究閱讀的主體。有利于發揚學生的積極性和主動性。

（三）豐富課堂活動，強化學生合作學習效率

在實踐的閱讀教學中，需要豐富課堂活動，通過強化學生合作學習效率來進行探求，討論等各種交流。小組成員就某一問題發表意見和了解，并共同交流討論。由于每個小組成員會有不同的見地和了解，因而每個人的閱讀體驗都不同，并且文本的解釋呈現出個性化和多樣的特征。思想之間的交流與碰撞，不只促進了學生在閱讀進程中的交流與互動，而且加深了學生對課文的了解，使閱讀體驗愈加多樣化，愈加深化。

五、結語

在新課程改革的背景下，小學語文教學需要改動以前的情況。作為小學語文教師，他們也應該擅長運用小組合作的教學模式，引導學生探究和研究新的教學模式。在小組討論進程中，有必要說明討論目的，確定討論格式并按科學有序的討論順序完成討論活動。只要這樣，小組合作教學模式才能在小學語文課堂教學進程中順利使用，為增加小學生的綜合語文才能提供幫助。

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