基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新思考

李榮森

【摘 ?要】在新課程改革的教育背景下，初中物理教學(xué)的創(chuàng)新成為教育改革的關(guān)鍵舉措。在實際的教學(xué)工作中，物理教師需要充分考慮物理學(xué)科的難度，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新思考，以此提高教學(xué)效率。本文針對基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新思考展開了詳細(xì)的討論。

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新

引言

隨著當(dāng)前社會的不斷進(jìn)步，教育工作者逐漸開始重視對學(xué)生自然科學(xué)方面的引導(dǎo)。在新課改的推動下，初中物理教師開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識的掌握，還需要重視學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以及綜合能力的提高。

1.當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

物理屬于一門探究型的學(xué)科，需要學(xué)生通過探究的方式學(xué)習(xí)知識。但是，在當(dāng)前的教學(xué)課堂上，初中物理教師還沒有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依然直接傳授物理知識，沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。教師始終控制著課堂的節(jié)奏，重視基礎(chǔ)理論知識的講解，忽略了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會在一定程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，初中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，更新教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2物理實驗形式化

對于物理學(xué)習(xí)而言，實驗?zāi)軌蚱鸬疥P(guān)鍵的作用。物理實驗教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維。然而，當(dāng)前的課堂上，教師在開展物理實驗時，過于重視對知識的講解，學(xué)生需要按部就班地實驗，被動地接受課本上的理論知識。實驗的過程并沒有發(fā)揮其作用，學(xué)生只是機械地完成實際的操作，無法感知物理規(guī)律的由來，不利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，也會在一定程度上阻礙其創(chuàng)新能力的提高。

1.3教學(xué)目標(biāo)過于單一

盡管初中物理的難度不算高，教師的教學(xué)任務(wù)更傾向于理論知識的講解。但是在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與核心素養(yǎng)。然而，在實際工作中，教師過分追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只重視學(xué)生對于知識的掌握，忽視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教學(xué)的目標(biāo)過于單一，教師忽視對學(xué)生的思維訓(xùn)練，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新措施

隨著社會的不斷進(jìn)步，教師不僅需要重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還需要重視提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。在新課程改革的推動下，初中物理教師更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且對教育教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)現(xiàn)代教育工作的發(fā)展要求。

2.1教師樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念

在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為初中物理教師，應(yīng)該樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強其積極性。在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師是學(xué)習(xí)的主體，負(fù)責(zé)講授重要的知識內(nèi)容，學(xué)生是被動的接受者。并且，有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)新的教學(xué)需要更加重視學(xué)生提出的問題。因此，初中物理教師需要在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中樹立科學(xué)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與物理思維。教師不僅應(yīng)該以學(xué)生為主題，同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生互相交流，彌補自身的不足，學(xué)會發(fā)揮集體的智慧，從而提高創(chuàng)新能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生探究新知識

在初中物理教學(xué)過程中離不開實驗。初中物理教師在實驗過程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量與密度”時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的物理量，通過實驗與計算，學(xué)生們可以測出相關(guān)物體的質(zhì)量與體積。然后，通過數(shù)據(jù)的對比推斷出結(jié)論。在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量知識后，教師可以繼續(xù)講解密度知識。在實際教學(xué)過程中，物理教師在講解概念時不會做實驗，學(xué)生也無法通過實驗理解概念。因此，教師在課前備課時應(yīng)該充分考慮這方面的問題。實驗是理解概念的前提。利用實驗來探索物理規(guī)律，有助于學(xué)生了解概念。概念的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方式去分析問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的在于提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好地面對日后的生活。這也恰恰是物理學(xué)科的魅力所在，也符合核心素養(yǎng)強調(diào)的學(xué)會學(xué)習(xí)的理念。

2.3利用物理實驗培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)物理學(xué)科需要具備較強的邏輯能力。初中物理教師應(yīng)該在物理實驗過程中，運用問題來拓展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高教學(xué)質(zhì)量。不少教師在物理實驗中更加重視具體的操作。在實驗操作時，教師會提前講解一遍知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照流程來操作，保證實驗順利完成。然而，實驗的探究作用并沒有發(fā)揮出來。教師過于重視知識的傳授，忽略了知識學(xué)習(xí)中對于思維方式的培養(yǎng)。物理實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。例如，教師在講解“大氣壓知識”時，可以利用實驗演示氣壓的具象。首先需要將水倒入一個玻璃杯中，確保倒?jié)M。然后，需要用塑料卡片蓋住杯口，再用手按壓卡片，倒轉(zhuǎn)水杯，將杯口朝下。在進(jìn)行最后一步前，教師可以適時地提出問題，鼓勵學(xué)生上前操作。這種實踐操作的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生深入地理解理論知識。因此，教師應(yīng)該利用物理實驗，按照知識本身的規(guī)律向?qū)W生展現(xiàn)新知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，同時在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與探究能力。

3.結(jié)語

綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，需要格外重視學(xué)生科學(xué)精神與邏輯思維的培養(yǎng)。在實際的教育教學(xué)中，初中物理教師不僅應(yīng)該重視理論知識的傳授，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。

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