生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

朱素珍

【摘 ?要】隨著現代素質教育的不斷發展，生活化教育理念仍然是教師教學過程中需要堅持的重要方法，其不僅可以激發學生的興趣建設，而且能夠有效提升學生的情感體驗，獲得更高的學習效率。本文即以高中歷史教學為研究對象，探求在教學過程中，生活化教育理念的應用策略與實施措施。

【關鍵詞】高中;歷史;教學;生活化

引言

歷史是一門具有獨特性質的學科，其所學習的內容都是時間縱深上經歷過的事件或人物，看似與現代生活并無關聯，但實際上學習歷史，就是為了總結歷史進程中形成的客觀規律，并學習古代逐漸發展的科學、文化等內容，以此作用于現代生活，推動人類的科學化發展。因此教師有責任在教學過程中，巧妙地將歷史和生活進行結合，并秉承生活化教育理念，進而實現更高的教學效率。

1.創設生活情境，實現激趣作用

創設情境在教學環節中屬于常見的手段，其通過語言、肢體或者多媒體等多種途徑，通過形容或呈現與教學內容相關的情境，進而給學生一種直觀的情感體驗，獲得更深層次的理解與印象，以此實現提升教學質量的目的。而在歷史教學過程中，教師同樣可以運用情境的呈現功能，表現出學生的實際生活，由此不僅可以實現激趣效果，還能引導學生從生活認知的角度理解歷史，獲得新的啟發與靈感。

例如在學習《走向“大一統”的秦漢政治》這一課時，筆者就借用了情境教學的手段。首先，筆者通過對電視劇《大秦帝國》的劇情進行剪輯，選取了重要的幾個片段進行演示，讓學生通過觀看影視劇，快速進入學習狀態，并了解秦國政治的基本形勢，探索中央集權制、郡縣制等行政制度的實際特征。其次，要求學生根據影視片段，結合所學的歷史知識，改編一段課本劇，并通過小組合作，在課堂上進行表演，通過對話或其它方式，體現出本課的教學內容。通過這樣的教學過程，影視劇可以給學生一種親切的生活感，不僅可以讓學生拉近與歷史的距離，而且還能通過課本劇的表演，讓學生進入角色體驗秦代時的行政制度特征，既促進了學生對歷史知識的掌握，也讓學生能夠在生活中將這些知識進行合理的呈現與運用。

2.融入現實生活，豐富教學內容

生活是人們最好的老師，同時也是教師教學中最重要的資源來源，生活中的一段對話、一個小故事、一次外出體驗或者一段難忘的經歷，都有可能成為教師教學過程中可以采納的案例或內容，進而讓學生結合自己的生活體驗，理解并完成相應的學習過程，獲得更完整的教學體會。因此在歷史課程教學中，教師也應積極開發生活資源，并將其運用于實際教學過程中，一方面可以幫助學生從生活角度理解和學習歷史知識，另一方面則能對學生的生活產生一定的積極影響，推動學生更加健全、合理地成長和發展。

比如在學習《馬克思主義的誕生》這一課時，筆者就充分結合了浙江義烏本土的優秀共產黨員代表陳望道的事跡進行講述，他作為一名教育家、語言學家以及翻譯家，同時也是義烏當地的革命先驅，他翻譯的《共產黨員宣言》，不僅是積極宣傳馬克思主義的關鍵路徑，更是指引中國共產黨團結一致，開展革命工作的明燈。通過在教學過程中講述他的經歷與事跡，不僅可以讓學生了解當年馬克思主義在中國的傳播方式與歷史狀況，而且能夠讓學生對本土的著名人物深感親切，濃濃的家鄉榮譽感與愛國情懷油然而生。

3.設計實踐活動，體現生活氣息

除了在情境創設、教學內容中滲透生活內容之外，教師還可以通過組織實踐活動，引導學生走進社會，通過實踐參與或體驗，深化對歷史的了解，甚至還可以宣傳歷史故事與文化，讓學生擁有不一樣的生活體驗。

筆者在課余時間里，就會根據學生需求或教學進度，設計相應的實踐活動。筆者就組織了“社區服務”活動，在社區宣傳板報中添加“歷史故事”板塊，讓學生將有趣的或者對人們生活有警醒意味的歷史典故改編為小故事。比如通過繪制“孔融讓梨”、“曹沖稱象”等歷史典故連環畫，可以讓社區中的孩子懂得尊老愛幼的美德，擁有聰明智慧的頭腦;比如通過展示我國古代的科技與文化，例如四大發明的發展過程等，可以提高人們的民族榮譽感與文化信心;又比如通過解析兩次世界大戰的前后起因與經過，可以呼吁人們愛好和平，感恩黨與祖國的保護。通過這樣的方式，可以宣傳歷史，讓歷史真正滲透并改變和影響人們的生活。所以在上述實踐活動之中，可以有效推動學生對歷史的實踐應用能力，既可以在生活中運用歷史知識解析生活現象或物件，又可以通過宣傳歷史故事，讓人們從歷史中學習經驗，優化生活。

綜上所述，在高中歷史教學中，生活化教育理念的運用至關重要，不僅是提升教學質量的有效手段，也是展現教師能力的關鍵環節，因此教師需要熟練掌握生活情境的創設技巧，并能夠積極開發生活資源，有效融入教學活動之中，同時還能利用課余時間組織學生參與實踐歷史活動，真正在生活與實踐中認識歷史、宣傳歷史，獲得更全面的歷史學科素養。

參考文獻

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