拋錨式教學模式在大學生心理健康教育課堂教學中的應用

梁家翠

摘 要：大學生心理健康教育關乎著大學生個人全面、健康而均衡發展。將拋錨式教學模式應用于大學生心理健康教育的課堂教學不僅有利于體現學生在教學過程中的主體地位，還能提升大學生心理健康教育的課堂教學效果。具體策略是創設問題情境，激發學生學習興趣;幫助學生確定問題，增強學生求知欲望;鼓勵學生自主學習，提高學生自主探究能力;引導學生協作學習，促進學生團結協作;實施效果評價，強化課堂學習效果。

關鍵詞：拋錨式教學模式;大學生心理健康教育;課堂教學

2018年，中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨〔2018〕41號）（以下簡稱《綱要》）指出，心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。《綱要》明確了心理健康教育對大學生健康成長的重要作用以及在高等教育中的重要地位。心理健康教育實踐性較強，在課堂教學中做好大學生心理健康教育工作具有一定的挑戰。以《大學生人際交往》為例，探討如何將拋錨式教學模式應用到大學生心理健康教育課堂教學中，以增強教學效果。

一、拋錨式教學模式的具體內涵

拋錨式教學模式是建構主義教學理論的一種教學模式，由約翰·布朗斯福特（John Bransford）領導的溫特比爾特認知與技術小組開

發。[1]不同于通常課堂上以“知識傳遞”為目的的教學，拋錨式教學模式在教學中利用以逼真情節為內容的影像作為“錨”為教與學提供一個可以依靠的宏情境（macrocontext），進而使學習者對教學內容進行探索。[2]拋錨式教學模式的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程，[1]進而提高學生達到目的的能力。

一般來說，拋錨式教學模式可以分為五個實施階段。一是創設情境，教師創設一個真實飽滿且有利于探索的問題情境;二是確定問題，從問題情境中歸納總結出與學習內容密切相關的問題作為學習的主要內容;三是自主學習，教師應鼓勵學生自主思考并解決上一環節提出的問題;四是協作學習，教師組織學生自由討論和交流解決問題的方案并選出最優方案;五是效果評價，主要是對學生在整個學習過程中的表現和狀態進行評價。[3]

二、大學生心理健康教育課堂教學應用拋錨式教學模式的意義

1.有利于體現學生在教學過程中的主體地位

《綱要》明確指出，尊重學生主體地位，充分調動學生主動性、積極性，培養自主自助維護心理健康的意識和能力。大學心理健康教育課堂教學應更加注重落實學生的主體地位。傳統的大學生心理健康教育課堂教學模式以教師講授為主，教師引入新課后立即講解相關的理論知識，然后再舉相關的例子，最后引導學生運用所學的理論知識解決問題。在整個教學過程中，以教師單方向的知識傳播為主，教師與學生缺乏互動性。學生被動地接收知識，未能凸顯學生在教學過程中的主體地位，制約了學生創新精神的培養。建構主義認為學習是個體建構自己知識的過程，學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息作主動的選擇和加工。[4]因此，基于建構主義理論的拋錨式教學模式要求教師最大限度地將課堂交給學生，鼓勵學生積極參與課堂教學中，引導學生自主識別問題、提出問題、解決問題，充分體現學生在課堂教學過程中的主體地位。

2.有利于提高大學生心理健康教育的課堂教學效果

大學心理健康教育是一門應用性很強的課程，不僅要求學生了解心理學的有關理論和基本概念、掌握自我調適的基本知識，還要求學生掌握我探索技能、心理調適技能以及心理發展技能，并將所學的知識運用到現實生活中。以教師講授為主的教學形式無法完全實現教學目標的要求，也無法提高學生的學習積極性，最終導致學生純粹為了應付考試而勉強背一些理論和概念。學生未能真正理解心理健康相關的知識，更無法將這些知識運用到現實生活中。拋錨式教學模式通過引入問題情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等環節，讓學生在學習心理健康相關知識的基礎上領悟到所學知識在現實生活中的作用，能夠極大地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，進而提高大學生心理健康教育的課堂教學效果。

三、拋錨式教學模式在大學生心理健康教育課堂教學中的應用

1.創設問題情境，激發學生學習興趣

在拋錨式教學模式下，大學生心理健康教育的課程教師（以下簡稱教師）的首要任務是為學生提供貼近大學生日常生活且與教學內容一致的真實問題情境，找準教學切入點，如大學生環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展以及情緒調節等方面的問題情境。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。[5]從大學生現實生活中找出合適的問題情境，引起學生的情感共鳴，激發學生的學習積極性，使學生以最快的速度進入最佳的學習狀態。以“大學生人際交往”這一章為例，在課堂開始時向大學生展示與人際交往相關的真實問題情境，如“大學一年級的學生小濤，性格內向，不善言語。但小濤學習踏實用功，成績一向很好。從小學到高中畢業，十幾年的成長，還算順利。然而，上大學以后，他開始感到很多事情總是不順心，尤其是如何與人交往，怎樣處理人際關系，使他傷透了腦筋。一年多來，他和班上的同學相處不融洽，跟同宿舍的人發生過幾次不小的沖突，關系相當緊張，為此小濤痛苦不已。”這個問題情境來源于大學生的現實生活，可以使學生積極主動融入到問題情境之中。

2.幫助學生確定問題，增強學生求知欲望

拋錨式教學模式下，從創設的問題情境中提煉出與教學內容相關的問題即為學習的中心內容，該過程即為“拋錨”過程。教師可以引導學生找出、挖掘隱藏在該情境中的問題，培養學生發現問題的能力。在學生感到比較吃力的情況下，教師也可以直接幫助學生確定問題。通過問題的確定，明確中心內容，并為學生自主學習和協作學習做好鋪墊。在上述問題情境中，教師可以首先提問“小濤的問題根源是什么？”引導學生向“人際關系”靠攏，最終將問題確定為“大學生人際交往障礙的調適方法有哪些”。這些問題來源于真實背景，能有效啟發學生的思維。通過問題的確定，確定了“錨點”，即明晰了“大學生人際交往”這一章所要學習的中心內容——大學生人際交往障礙的調適方法有哪些，同時引發了學生對“人際交往”的深入思考，調動了學生解決問題的積極性。

3.鼓勵學生自主學習，提高學生自主探究能力

在傳統的教學方式中，每當學生遇到問題，教師會直接告訴學生如何解決。與傳統的教學方式不同，在拋錨式教學模式下，教師不會直接告訴學生如何解決問題，而是向學生提供解決問題的有關線索。[3]自主學習這一環節的設計是為了強化學生自主學習能力，進一步體現學生在學習過程中的主體性。在“大學生人際交往”這一章中，確定問題后，教師應鼓勵學生圍繞著“大學生人際交往障礙的調適方法有哪些”這一問題進行主動探究。在學生自主學習的過程中，教師并不是什么都不管，而是需要啟發引導學生，如教師可以將中心內容細化，列出與之相關的問題：人際交往的內涵是什么，有哪些特點;大學生人際交往障礙有哪些，這些障礙可以歸納為哪幾種類型;大學生人際交往障礙的產生原因是什么。教師提出相關的問題之后，應鼓勵學生自主決定為解決以上問題需要哪些知識并列出知識清單。同時，引導學生根據已有的知識結構和經驗，利用課本以及課前準備的相關資料查找并整合所需的信息，沿著“找出問題——分析原因——得出對策”的思路，自主尋找大學生人際交往障礙的調適方法。在學生自主學習的過程中，教師應使學生的“主體地位”得到充分地發揮，對學生得出的結論保持最大限度的寬容。

4.引導學生協作學習，促進學生團結協作

拋錨式教學模式強調協作學習，提高學生團結協作能力和溝通交流能力。在“大學生人際交往”的教學過程中，可以采用小組討論的方式進行協作學習，以提高學生的課堂參與度。首先，按照座位將全班學生分成若干小組，每組人數6人，組織學生圍繞“自主學習”環節提出的問題展開小組討論;然后，鼓勵學生在小組內，通過比較、討論、分析各自的觀點，得出解決問題的最佳方法;最后，每組選出一位代表介紹本組討論出的解決問題的方案。教師應把握時機，適時對每組的觀點進行點評，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。值得注意的是，教師在點評過程中要充分尊重學生的主體性，合理對待學生的差異性。在組織小組討論的過程中，教師應認真巡視，一方面，為學生提供必要的支持，保證每一位學生都積極參與到小組討論中，另一方面確保學生的注意力始終集中在所要討論的問題上。

5.實施效果評價，強化課堂學習效果

拋錨式教學模式強調學習過程的評價、自我評價和他人評價相結合。在整個教學過程中，學生既是學習的主體也是解決問題的主體，因此，學生在學習過程中的表現可以直接反映出學生的學習效果。拋錨式教學模式下，無論是自我評價還是他人評價都不是基于標準答案的問卷測量，而是對學生解決問題過程中的表現進行評價。自我評價是指學生對自己在“大學生人際交往”這一章的學習過程中的優勢與不足進行客觀地表述，并通過不斷地自我反思以提升自我認知水平。他人評價則包括教師評價和小組評價，教師評價主要指教師對學生在整個教學過程中的表現進行評價，如學生在最開始看到教師設置的問題情境的時候，是否嘗試著自主識別案例中小濤的問題根源，是否能透過現象看到本質。小組評價主要指協作學習環節的小組成員對小組內其他成員的表現進行評價，如在討論“大學生人際交往障礙的調適方法”的過程中，小組成員是否踴躍發表自己的觀點，當同學之間的觀點有沖突的時候，能否相互尊重、相互寬容，采用和平的方式解決沖突。此外，教師要善于在效果評價環節中，引導學生歸納總結所學的內容，使學生掌握大學生人際交往的相關概念和大學生人際交往障礙調適的方法和途徑，當然，最重要的是幫助學生將所學知識靈活地應用到具體的問題情境中，以提升學生解決現實問題的能力。

[參考文獻]

[1]高文，王海燕.拋錨式教學模式（一）[J].外國教育資料，1998（03）：3-5.

[2]高文.教學設計研究——荷蘭土溫蒂大學Sanne Dijkstra教授訪談錄[J].全球教育展望，2001（01）：7-13.

[3]李志河，趙唱，張建偉，謝新觀.基于Web的拋錨式教學模式研究[J].電化教育研究，2004（06）：59-63.

[4]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008：205.

[5]袁振國.當代教育學（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，2004：184.