小學語文有效教學策略探析

盧樹菊

摘? 要：隨著新課標的盛行，有效教學已經深入教育者的教育工作中。在小學語文課堂中，如何有效增強學生的學習效率，提高學生的學習質量已經成為大家普遍關注的問題。文本以“學習共同體”“知識網絡狀”“情感共鳴區”為三個論據，致力于打造小學語文有效課堂。

關鍵詞：小學語文;有效教學;學習體驗

在現代教育中，學生的學習體驗十分重要，良好的學習狀態能夠帶給學生積極的學習情緒，并加快學生語文思維的運轉，實現知識的高效率吸收。為此教師在教學中，要關注學生的學習體驗，創設良好的學習環境，為小學語文有效課堂的構建奠定基礎。

一、多維互動，構建“學習共同體”

在傳統小學語文課堂中，學生以教師為“尊”，逐漸形成被動的學習狀態，導致課堂成為教師的“一言堂”，學生學習興趣的下降。而有效課堂的構建，必須轉變學生的學習狀態，調動學生的學習積極性，形成良好的師生互動，以“學習共同體”的方式，實現教學相長的教育目標。

例如，教師在教學《開滿鮮花的小路》時，借助信息技術手段，將文章中所描繪的鮮花小路直觀地展示給學生觀看，吸引學生的學習目光。然后再向學生提問：“大家知道這條‘花路是怎樣形成的嗎？”學生根據自身理解紛紛回答，教師根據學生的回答在課件上進行標記，最終將答案清晰地展示出來。在此過程中，課堂中形成了教師、學生、課件的三維互動，教師與學生之間的問題解答與標記也增強了學生的課堂參與感，與教師一同構建了“學習共同體”。

問題作為教師與學生之間的交流媒介，在小學語文課堂中尤為重要。小學生有其獨特的看問題角度，他們的問題，不僅能夠為課本內容增添多角度的“聲音”，同時也能夠為教師教學帶來意想不到的效果。以《鄧小平爺爺植物》為例，在文章2-4自然段中，教師引導學生進行思考：“大家說一下‘興致勃勃‘布滿汗珠‘不肯休息這三個詞表明了什么？”有學生回答：“說明植樹很累，為什么鄧小平爺爺不讓幫他呢？”面對這樣的回答，教師需要用恰當的理由引導學生相信，并在學生心中樹立良好的形象。

二、思維導圖，構建“知識網絡狀”

思維導圖作為培養學生自主思維、創新思維能力的重要方式，能夠在小學語文課堂中發揮重要作用。語文知識相對瑣碎，每一課的知識涵蓋面較為廣泛，為了讓學生能夠在課堂結尾后，對本節課知識有完整的認識，教師可以通過樹枝狀的結構，將關鍵性的內容進行展示，既能夠提高學生對本節課的理解，同時也能夠增強學生的歸納能力。

例如，教師在教學《趙州橋》時，為了讓學生對文章內容有全面的了解，謹記趙州橋的相關信息，便為學生設計了思維導圖，首先是二級標題，分為四個（概況、構造、外觀、影響），然后是三級標題，根據課文內容進行細分，我們以構造為例進行三級標題的展開，可以分為形狀、特點、功能。而四級標題便是詳細的信息，需要學生謹記。為了增強思維導圖的趣味性，有效吸引學生的學習目光，教師可以在思維導圖的中心位置繪制一個趙州橋簡筆畫，并利用五顏六色的畫筆來描繪分支，給學生帶來一定的視覺沖擊，從而方便學生進行重點知識的記憶，最終提高學生的學習效率。

實際上，思維導圖的作用不僅表現在知識的總結與歸納上，還可以一定程度上幫助教師在教學中集中學生注意力，以點帶面培養學生的獨創性思維，同時也可以運用在寫作教學中，讓學生對文章結構有更加準確的把握。

三、情境渲染，構建“情感共鳴區”

在小學階段，學生的生活經驗相對匱乏，情感共通能力有待提高，為此教師可以根據教材內容創設特定情境，在課堂上構建“情感共鳴區”，引導學生以情感為導向，深刻理解文章內涵，體會作者的中心思想。情境渲染的方式包括信息技術、故事教學、朗讀教學、角色表演等，不僅能夠讓學生感同身受，也能夠有效活躍課堂氛圍，增強學生的語文學習興趣。

例如，教師在教學《守株待兔》時，首先為學生講述了一個故事：在古代宋朝有一個人，在他耕地時，突然有一只兔子跑過來，正好撞在田地里的樁子上，兔子就這樣暈倒了。這個人見此情況，趕緊跑過去帶著兔子回家了，一頓飽餐之后，他想著以后還會有兔子過來，所以每天不耕地，便在樹樁旁邊等兔子。在講故事過程中，學生認真傾聽，前半段覺得有趣且不可思議，后半段才回過神來明白，這是在諷刺這個宋朝人。故事是創設情境的有力武器，對小學生有極強的吸引力，因此教師應該在課堂中引入多樣故事，既能夠加深學生對文章的理解，也能夠讓學生在此情境中產生共鳴。

總而言之，小學語文有效課堂的構建不僅需要教師教學的高效率，也需要學生的積極配合，才能形成語文課堂的高質量。因此，教師應該與學生建立良好的關系，以趣味、科學的教學策略引導學生不斷思考與探究，并增強學生的學習體驗，以情感貫穿，讓學生始終以積極主動的狀態進行語文學習。

參考文獻：

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