協同創新理念下幼師生教育實踐培養模式探究

張蘋

摘 要：教育實踐是提高幼師生教學水平的重要途徑，縱觀當下的幼師人才教學實踐培養模式，教學實踐存在形式化、流程化、表面化的問題，學生的教育實踐能力沒有從根本上得到顯著的提升，本研究基于協同創新培養的理念，從教育領域方面、組織方面、管理方面等提出了協同培養的新路徑。

關鍵詞：協同創新;幼師人才;教育實踐;培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0006-03

一、協同創新理念

協同創新理論根植于協同學理論的基礎上，協同學理論是哈肯提出的理論，協同是指“協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體一致地完成某一目標的過程或能力，揭示了在突變點上，基于系統內部各子系統之間競爭的協同，而形成新的有序結構，體現了系統創新的演化規律”。該理論研究提出了三大主體：自組織系統，通過內部子系統之間的相互作用與協作，從而形成具有一定組織功能的有序結構;序參量，控制系統演化過程，影響系統有序結構的關鍵性因素;控制參量，系統演化過程中起影響作用的內在機制和環境因素。無論是自然還是社會系統，其內部各組成部分之間都存在相互協同與競爭，從混沌無序走向有序穩定的特征。

協同創新理論應用于高職院校幼師人才培養方面時，集中表現為：在互聯網語境下，依托現代科學技術，綜合學校、幼兒園、企業、校外培訓、科研機構、政府等多種序參量，突破主體間壁壘，融合各種資源，協同作用，激發各部分的創新性，共同培養符合新時代需求的創新型人才。

教育實踐是提高幼師生教學水平的重要途徑，縱觀當下，高職院校幼師人才的培養模式局限于高職院校、幼兒園等領域，幼師人才培養亟須一個共同的實施基礎與平臺，融合高職院校、地方政府、幼兒園等實踐機構的多方力量，進行有效創新的合作。然而，當前高職院校與外界力量的合作方式主要體現為自主合作或成立聯盟的方式，合作內容與形式存在表面化、短期化、膚淺化等現象，合作呈現出效率低下的現象。高職院校幼師人才培養通過協同創新的方式使。多方力量有效結合，開放多個平臺，通過合力、借力、共同合作的形式，最終從實質上提升幼師人才培養的質量。

二、幼師生教育實踐包涵的內容及目前存在的問題

（一）幼師生教育實踐包含的內容

教育實踐是對幼師生教育、管理、教學、組織等一系列幼師必備能力的鍛煉，它是幼師生在校教育的輔助與延伸，可以幫助幼師生將所學用于實踐，檢驗學校的教育與學生的學習成果，同時幫助學校進行幼師生人才培養方案的矯正和修訂，從而培養符合社會與教育所需要的人才。具體來看，幼師生教育實踐包括以下內容。

1.教育能力。

幼兒園中教育是一項基本內容，也是幼師必備技能。教育涉及語言、健康、科學、社會、科學和藝術等五大領域。五大領域的教學內容互相滲透、有機結合，最終從不同角度促進幼兒在情感、態度、能力、知識和技能上均衡、全面發展。

2.組織能力。

幼兒園經常會進行豐富多樣的游戲或者主題活動，幫助幼兒成長。這些活動涉及師生互動、家校合作、校地合作等多領域，幼師生要具備相應的組織、協調、溝通能力，將多種力量和諧統一，才能圓滿組織各種活動。

3.管理能力。

管理能力是幼師生的重要能力。幼兒是人格、心智等都尚未發展完全的個體，他們天性中的好動、好奇、探索等因素，對幼師的教育管理提出了更高的要求。幼師需要用豐富的知識和藝術化的教育方式引導幼兒，幫助幼兒在集體中健康發展，懂得遵守必要的教學秩序，和諧地與他人交往，維護集體的榮譽感等等。

（二）幼師人才教育實踐目前存在的問題

1.教學能力薄弱，存在大量模仿的現象。

幼師生進入幼兒園存在著不能較好地勝任幼兒教師一職的現象。許多幼師生在開展幼兒園一日活動時，完全參考他人的做法，缺乏創新點，對活動內容也沒有相應的拓展延伸，激發幼兒探究的能力嚴重不足，對突發事件往往不能夠鎮定靈活地處理，缺乏變通的能力。

2.組織能力不足，缺乏靈活應對的智慧。

組織能力是幼師運用各種方法，將各種力量合理組織、有效協調從而實現教育目標的能力，也是幼師開展園內、班級工作的一項重要能力，在實踐調查中，幼師生對幼兒園的實習組織意識和能力存在不足，部分學生將自己視為幼兒園的參觀者、旁觀者，不能很好地融入幼兒園各項活動的組織中，實習過程中主人翁意識欠缺，各方面不主動、不積極，怠于動腦思考。此外，幼兒園等教育實踐基地給予幼師生鍛煉的機會也有限，并不能完全放手讓幼師生獨當一面。

3.管理能力欠缺，管理效率較低。

管理能力是對人的管理本領考量，幼師生的管理對象比較特殊，管理的是一個個稚氣未脫的幼兒，對于幼兒的管理除了必要的愛心、耐心、細心，還需要充足的智慧和藝術，幼師需要通過語言、行為洞察每個幼兒的心理特點，讀懂幼兒的心語，更要會通過語言、舞臺幫助幼兒學會基本的自我管理，從而使幼兒的一日活動能夠高效率地完成。然而，現實的情況不盡如人意，幼師生的管理方法比較簡單，缺乏新意，不能較好地理解幼兒心理。在園內，幼兒教師對幼師生的指導也不足，幼師生往往充當了學習者、輔助者的角色，不能真正深入學習管理之法。

三、教育實踐協同創新培養的具體舉措

幼師生教育實踐中存在的一系列不足，折射出幼師培養體系中存在隱性問題。從協同培養的角度來看，幼師培養院校、教育實踐基地、政府相關部門等多方仍需要共同努力，改進協同培養中的不足。

（一）在教育領域方面，優化幼師生培養模式，協同培養幼師生

幼師生人才的培養需要優秀的幼師對其進行指導培養。雖然幼師生在校期間接受、學習了幼師院校人才培養設置的各類課程，接受了系統的理論與技能學習，經過五年時間的學習，能夠具備一定的理論知識和扎實的技能，但要培養優秀的幼師人才，還需要優化幼師生培養模式，協同各部門培養幼師生。

首先，幼師生培養院校需要加強整合學前教育專業教育資源。幼師生培養院校中設置的課程主要分為公共基礎課程、專業基礎課程與專業技能課程。各板塊教育課程界限明晰，學科、專業、教師之間涇渭分明，未能完美融合教學、師資與科研的優秀成果，因此，幼師院校要構建學科、專業、師資融合平臺，為幼師生的全面發展、智慧生成等開辟更廣闊的天地。

其次，幼師培養院校需要加強與幼兒園之間的緊密聯系，及時洞察幼兒教育最新動態，根據教育實際需要，調整教育方向與內容。長期以來，幼師院校對幼師生的培養處于封閉或半封閉式的教育狀態中。幼師生雖然接受了系統的理論學習，但未能及時通過教育實踐檢驗理論學習，或者未能將理論知識靈活運用于幼教實踐中，因此，幼師院校要勇于“走出去”。

最后，幼師院校要大膽開拓，做到“引進來”，即引進卓越的一線幼兒教師、幼教專家，協同合作，打通幼師院校與幼兒教育聯系的通道，大膽創新，敢于放手，采用符合學校實際的聘用制積極引入人才，將最新的幼兒教育理念、教育模式、管理機制、豐富的教育管理經驗傳授給幼師生，幫助幼師生及時洞察、掌握外界幼兒教育的動態和走向。幼師院校要根據時代的需求及時調整教育的方向和重點，幫助幼師生努力學習，成為一個具備敏銳觀察力、較強接受能力、勇于創新、敢于實踐的幼師生。

（二）在組織方面，細化教育實踐過程，目標定位要明確

高職院校幼師生的教育實踐培養模式，往往采用見習、教育實習、分散實習等模式，其中見習時間為一到七天不等，教育實習一般為一到兩個月時間，分散實習在某些高職院校則是利用一個完整的學期，由學生自行選擇實習地點進行實習。

見習一般是在幼師生學習生涯的早期，即一二年級進行，主要是為幼師生創造條件，讓其初步體驗幼兒教育的過程，初步了解幼兒園一日常規安排，知曉幼兒園教學流程、組織管理內容;接觸并了解幼兒的身心發展特點，掌握與幼兒溝通的科學有效的方法;觀摩學習幼兒教師的教育、管理方式。這一時期的教育，幼兒師范院校可以和幼兒園協同合作，為幼師生量身制訂合理的教育實踐內容，如：每個實習幼師生負責5-10名幼兒，針對不同幼兒的行為表現建立幼兒行為檔案，并作案例分析，可以為后期的學前教育課程教育作素材積累;見習學生可以記錄幼兒園教師的教育、管理的細節及內容，并對教師的教育過程的優點及存在的問題進行記錄，如有能力，可以提請進行思考點評;對見習幼兒園中教育管理的優點及存在的不足進行思考，形成見習報告。

教育實習則是在幼師生三四年級進行。它帶有明確的目標，主要鍛煉幼師生的管理能力、組織能力、教育能力、溝通能力，而分散實習則是選擇在最后一個學期進行，主要讓幼師生以一名準幼師的身份深入到教學一線，利用較長的時間，系統地鍛煉自己，全面深入地進行訓練。這一時期的教育實踐應該更加嚴格、具體、有條理性、針對性。幼師生應該能夠獨立寫教案進行授課，并在實習地開設匯報課，不斷提高個人的教學能力;獨立管理班級，組織一次班級活動，提高自己的組織管理能力與溝通能力。可以要求學生在實習地完整地組織一次幼兒園主題活動，主題范圍可以為：親子活動、主題活動、參觀活動、讀書活動、幼兒藝術表演活動等，并邀請實習地、高職校內指導老師等參加點評指導，形成文字報告。

最后階段的教育實習應是為期一個學期的教育分散實踐。這一階段的幼師生已經系統地學習了相關教育理論、技能知識等，因此，此時他們的教育實踐目標應該向更高層次進發。如能夠參與教學實踐的教學管理活動，形成自己的教學、管理風格;堅持教育發現、觀察，形成自己的教育心得和智慧，能夠在教研方面有所發展;學生在實習地能夠以副班主任的身份協助管理班級的一日常規，并堅持撰寫教育筆記，形成自己的教育智慧;學生能夠洞察教育中的問題，在學術教研方面作初步的嘗試。

（三）在管理方面，加強協同指導、健全評價與激勵機制，促使幼師生管理落到實處

教育管理能力的提升并非一朝一夕的事情，它需要幼師生在長期的教育實踐中摸索、鍛煉、思考、總結。

加強校、園協同指導。傳統的培養模式是師傅領進門，修行在個人。在協同培養模式中，幼兒園教師首先要對幼師生予以正確的示范，幫助幼師生及時在教育實踐中了解幼兒，同時師范院校也應加強指導老師與幼師生的聯系，幫助幼師生在教育實踐中解惑。

健全教育實踐評價機制。評價是管理提升的促進劑，對幼師生的管理起到了監督、促進、評價的作用，評價的對象可以是幼兒園教師、教導主任與園長，師范院校應與幼兒園攜手制訂科學規范的評價細則，幫助幼師生快速成長。同時，幼兒園等教育實踐基地應積極為幼師生的成長提供多種平臺，可以通過幼教名師的講堂、論壇、觀摩等多種途徑指導幼師生，給他們的教育指點迷津。

協同建立激勵機制。長期以來，幼師生的教育實踐效果總是不能收到完美的效果，這與教育實踐激勵機制的缺失有一定聯系。幼兒園指導老師對幼師生的指導往往流于表面，幼師生更多是充當幼兒園管理的助手，并沒有以主人翁的角色全身心投入地到教育實踐中。幼師院校、幼兒園等可以攜手舉辦多種教育實踐評比活動，通過主題活動等的舉辦，激勵幼兒園指導老師積極投入，并通過獎勵等措施進一步激發他們的培養熱情。

協同創新培養理念要求，培養幼師人才的高校要與地方實踐基地進行良好的協作培養。雙方應積極開展交流活動，對幼師生的實習表現、實習中存在的問題等進行及時的溝通，從而及時、有針對性地對幼師生進行實習指導，并且在后續的管理活動中及時查漏補缺，鞏固強化。

四、結束語

幼師人才培養需要各種教育力量的介入，只有協同學校、地方、師生的力量才能達到和諧共培的目的。對幼師生的培養不是一朝一夕的工程，需要堅持不懈，才能改變幼師生培養的不良現狀。

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