夯實(shí)園本教研助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

郭文輝 李寧

【摘要】注重教師專業(yè)發(fā)展，是每個(gè)學(xué)校提升自身辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。在教師職業(yè)素養(yǎng)的提升方面，園本教研工作發(fā)揮著重要的作用。為更好地科學(xué)地推動(dòng)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，必須通過老手帶新手、課例分享、體驗(yàn)式教研、案例式探討等措施，充分發(fā)揮園本教研的作用。

【關(guān)鍵詞】園本教研;教師;專業(yè);成長(zhǎng)

為了實(shí)行教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)，園本教研這一教學(xué)模式被研發(fā)出來，該科教活動(dòng)的主要對(duì)象為教師。實(shí)施園本教研，能夠?qū)⒔處熢诮逃ぷ髦写嬖诘膯栴}直觀地展現(xiàn)出來，同時(shí)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，保證幼兒教育機(jī)構(gòu)的整體素質(zhì)穩(wěn)步提升。在此背景下，本幼兒園展開了針對(duì)性的主題研究，通過研究?jī)?nèi)容、研究形式等形式來進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合不同角度的探索與實(shí)踐，確定現(xiàn)階段幼兒教育機(jī)構(gòu)常規(guī)教學(xué)方案存在的問題，并提出改進(jìn)措施，促進(jìn)園本教研工作進(jìn)一步升級(jí)，保證幼兒教育機(jī)構(gòu)具有良好的教學(xué)質(zhì)量。

一、青藍(lán)工程傳幫帶，讓教師在合作中成長(zhǎng)

現(xiàn)階段，我國(guó)青年教師整體素質(zhì)的提升，主要依靠從業(yè)多年的教師帶教來完成。我園以“分享、合作、支持”為宗旨，以相互學(xué)習(xí)、相互溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，開設(shè)了師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)，為了激勵(lì)骨干教師的積極性，發(fā)揮其長(zhǎng)處，在強(qiáng)幫弱、老帶新的活動(dòng)中，促進(jìn)我園教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。建立“師徒結(jié)對(duì)”的傳幫帶機(jī)制，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。名師、骨干教師要上好示范課，青年教師上好過關(guān)課，活動(dòng)中要求名師、骨干教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合自身的教學(xué)特長(zhǎng)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮骨干教師在培養(yǎng)新教師工作中的引領(lǐng)作用。青年教師過關(guān)課，在整個(gè)課程準(zhǔn)備階段，積極選材，虛心求教，積極討論，制作教具、PPT課件，和老教師從細(xì)節(jié)入手，一點(diǎn)點(diǎn)去設(shè)計(jì)、去揣摩每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的設(shè)置，認(rèn)真投入到教學(xué)活動(dòng)中。

師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)為新教師提供了一次良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與展示的機(jī)會(huì)，促使新教師在教育教學(xué)方面更快更好地成長(zhǎng)，對(duì)老教師來說是一次取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也在引領(lǐng)新教師的過程中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過本次活動(dòng)，新教師在老教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備充分，環(huán)節(jié)清晰，雖然有些細(xì)節(jié)的處理上略顯經(jīng)驗(yàn)不足，但他們態(tài)度認(rèn)真，肯鉆研，有巨大的潛力和可塑性，未來成長(zhǎng)的空間很大。同時(shí)為全園教師搭建了一個(gè)相互切磋、共同研究、共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在教學(xué)中成長(zhǎng)，共同感悟心手相連的快樂，在教學(xué)中不斷進(jìn)步，一起收獲成長(zhǎng)的喜悅。

二、課例研究分享式教研，讓教師在研究中成長(zhǎng)

課例分享式教研是在分析大量實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究在教學(xué)工作中存在的問題，通過眾多教師之間的交流，將教學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，點(diǎn)燃教師的想法和激情，使教師通過溝通發(fā)現(xiàn)自身的問題并引起重視，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。該教研方案種類較多，本園選用的是“一課多研”和“多研式”兩種研討方式。

1.“—課多研”

一課多研，該教研模式給予了教師很大的發(fā)揮空間，不僅能夠最大程度地發(fā)揮教師的想象力，而且能夠提高綜合教學(xué)水平，將教學(xué)工作展現(xiàn)得更加多元化，豐富了課堂情景;不僅能夠促進(jìn)不同的智慧進(jìn)行交流，而且能開闊彼此的視野，是一種簡(jiǎn)單高效的交流方式。實(shí)施一課多研教學(xué)方式，眾多教師同時(shí)交流工作中存在的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高工作效率，但部分問題僅通過一次溝通難以順利解決。因此，可以要求教師定期進(jìn)行一課多研，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在本研究中，本園展開了數(shù)種教研方案，例如開展了“主題背景下的健康領(lǐng)域——體育教學(xué)活動(dòng)”主題活動(dòng)，順利解決了目前面臨的數(shù)個(gè)問題。

通過教研活動(dòng)，我們分析出了眾多內(nèi)容，具體流程如下。

—研：集體選材一學(xué)習(xí)理論知識(shí)一設(shè)計(jì)教研方案一分析方案一完善并設(shè)計(jì)。

二研：觀察活動(dòng)一分析問題一進(jìn)一步完善方案。

三研：重復(fù)實(shí)踐活動(dòng)一分析問題并反思—完善方案。

以上教學(xué)方案能夠提高教師對(duì)幼兒的關(guān)注度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，保證了解到幼兒的想法。

2.“多研式教研”

多研式教研，經(jīng)過多次實(shí)踐、反思、調(diào)整，能夠幫助教師了解到自身存在的問題，引導(dǎo)其調(diào)整教學(xué)方式，明確提出一個(gè)全新的教學(xué)方案，通過個(gè)體的自我反思，促進(jìn)個(gè)體的自我成長(zhǎng)，在解決實(shí)際教學(xué)問題的過程中共同成長(zhǎng)。該教研模式不僅能夠幫助教師發(fā)散思路，增長(zhǎng)見識(shí)，而且能夠幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)，提高教師對(duì)教育工作的認(rèn)知。

例如開展多層次的教學(xué)展示活動(dòng)，老教師上“經(jīng)驗(yàn)課”，青年教師上“過關(guān)課”“一課多聽”“同課異構(gòu)”，課后及時(shí)進(jìn)行說課、評(píng)課活動(dòng)，讓每一位教師在活動(dòng)中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細(xì)的記錄。為避免教研走彎路，每次研討活動(dòng)都提出熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，充分讓教師進(jìn)行聽記，寫出數(shù)學(xué)反思，從而提高反思能力。此教研形式不僅改變了所有教師的教育理念，對(duì)教師的問題意識(shí)、反思以及研究能力同樣有很大程度的提升。

三、體驗(yàn)式教研，讓教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)

目前，少數(shù)教師在教學(xué)過程中仍存在眾多問題。例如：對(duì)幼兒的年齡特征及學(xué)科特長(zhǎng)了解程度不夠，難以對(duì)癥下藥解決，仍采用自行設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。本園采用的是“我來做寶寶”的模式進(jìn)行培訓(xùn)，該培訓(xùn)方式結(jié)合了眾多問題。在該模式的第一階段，教師需要親身體驗(yàn)并進(jìn)行分析;在第二階段要求教師進(jìn)行小組討論，在第三階段要求教師進(jìn)行實(shí)踐，最后一個(gè)階段要求教師反思培訓(xùn)過程中的問題。在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)“孩子接不接受教育的關(guān)鍵要素和注意事項(xiàng)”這一問題，研究人員已經(jīng)和教師達(dá)成共識(shí)。具體如下。

1.在活動(dòng)前，需要注意以下幾點(diǎn)。首先反思學(xué)科內(nèi)容，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)前，分析需要教育的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的核心價(jià)值以及經(jīng)驗(yàn)。其次，在開展活動(dòng)前，明確教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。再次，分析幼兒在學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，確定幼兒對(duì)知識(shí)的了解程度以及可能發(fā)生的各種問題。最后，分析教育的最終目標(biāo)和落地方案，保證活動(dòng)過程具有活性，且充滿挑戰(zhàn)，為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

2.在研究中調(diào)整方案。對(duì)于部分動(dòng)態(tài)生成事件，教師需如何及時(shí)做出準(zhǔn)確的判斷。另外，教師在研究過程中，需要了解幼兒可能表現(xiàn)出的各種情況，并做好實(shí)時(shí)調(diào)整措施。

3.活動(dòng)后反思。首先察看在教學(xué)過程中，幼兒是否積極對(duì)待，若積極性較差則需要反思教學(xué)內(nèi)容是否合理，例如教學(xué)方案、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境等。其次需要分析實(shí)施該教育方案后，幼兒的接受程度是否真正得到提升。

在體驗(yàn)式教育工作中，本園始終貫徹一個(gè)策略，即“融入情景體驗(yàn)一分析自身感受—確定問題點(diǎn)一分析策略一養(yǎng)成碰撞思路”，以此來促使教師發(fā)揮想象力，使教師從主人翁的角度去分析幼兒的感受，分析不同個(gè)體存在的不同問題，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整教育方案。

四、案例式聚焦研討，讓教師在研討中成長(zhǎng)

這一方式的流程是：分享案例一發(fā)現(xiàn)問題一分析原因一解決問題一提升經(jīng)驗(yàn)。

案例描述：某某小朋友有些調(diào)皮，但非常天真可愛，喜歡活動(dòng)，并且還非常樂意幫助老師完成簡(jiǎn)單的工作，同時(shí)也非常熱愛運(yùn)動(dòng)，是一名運(yùn)動(dòng)小健將。

有段時(shí)間“小健將”卻不怎么愛做早操了，每次早操時(shí)都會(huì)偷偷躲在教室里，即使“被迫”出去了也會(huì)找各種理由重返回教室躲起來。

教研流程：學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》中馬斯洛的需要層次理論提出問題一分享案例-分析案例（各年級(jí)組就問題進(jìn)行討論）一交流分事一活動(dòng)小結(jié)。針對(duì)案例表現(xiàn)出來的問題，各個(gè)討論小組均展開了詳細(xì)的研究，并制定了教育方案，詳細(xì)如下。

小班級(jí)部認(rèn)為：通過案例可以看出他對(duì)運(yùn)動(dòng)比較感興趣，但今天早操不能吸引他，而早操的動(dòng)作對(duì)他來說有難度。教師應(yīng)以尊重、耐心的方式與其溝通，并引導(dǎo)他道出實(shí)情。教師還可以通過了解實(shí)際情況酌情調(diào)整早操安排，從而滿足孩子的不同需要。

中班級(jí)部對(duì)案例的分析：怕做不好被責(zé)怪，膽怯心理。教師介入的形式，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)介入、同伴互助、師師協(xié)助。

大班組的分析：缺乏自信心，教師可采取“隱性介入的方式”，先觀察，不給予直接介入。

這種教研選材都來自教師的教育筆記，來源于筆記中的記錄。研討過程中，不僅提高了教師對(duì)案例的分析能力，而且能夠幫助教師通過發(fā)現(xiàn)的問題來制定相應(yīng)的解決方案。

結(jié)合以上研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)工作中，園本教研占有重要地位，該制度不僅能夠加強(qiáng)教師之間的溝通，還能從側(cè)面提高幼兒教師的專業(yè)水平，保證提高教師的整體水平。該理論的應(yīng)用還能幫助教育機(jī)構(gòu)改變教學(xué)理念，以科學(xué)的角度面對(duì)在教學(xué)過程中遇到的種種問題，慢慢將教師的定位從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成課程研究人員和開發(fā)人員。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]翁麗紅，吳艷青.“會(huì)診式”園本教研，助推教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)[J].幼兒教育研究，2018（ 02）：57-59.