在寫作教學中培養良好的語感

譚潔

【摘要】在寫作教學中，要努力貫徹培養語感的基本策略，不僅能夠提高課堂效率以及學生的積極性，而且能夠使學生的理解能力、思維能力得到提高。

【關鍵詞】寫作教學;有效教學策略;語感

有效教學作為—種教育理論，與建構主義理論、雙主理論以及新課程理念是極其相似的。同時，有效教學作為—種理想的教學追求，是對以往教學理念的一次超越。它標志著傳統教育思想的轉變，即從原先的被動學習轉向新課程以后的以自我建構為主的學習方式。其次，有效教學作為在實際教學中運用的一種策略和方法，需要教師認真鉆研教學內容，去粗取精，并且從所教班級學生的具體學情出發，運用科學的學習理論，選擇最精當的授課內容，讓學生在有效教學的課堂中，實踐探索，從而具備一定的學習能力。

有效教學要求以學生為中心，以發展為中心。一方面，在語文教學中，學生學習母語以語感為契機，處于母語的環境之中，學生已經具備較強的口語交際能力，又身受本民族文化強大的磁場影響，身處本國本民族文化圈之中，又受母語環境的浸潤，大量的、自動化的母語圖式早已內化為學生的心理結構。另一方面，語文教科書中有許多美文佳句，讓人讀后回味無窮，既能提高學生的審美能力，又為進一步學習提供了牢固的基石，這就為培養語感提供了便捷的條件。

以上這些就要求教師針對學生既有的心理圖式，利用已經具備的語感，選取恰當的寫作內容，使寫作主體和外在的客體發生交互的關系，建立相應的同化或順頁應的心理機制，才能打開學生寫作的閘門，在有效的寫作訓練中反復推敲，反復修改，反復實踐，最終提升語感，提高寫作能力。正如語文大師夏丐尊先生所說：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”因此，在教學中教師要努力貫徹培養語感的基本策略，不僅能提高課堂效率以及學生的積極性，而且使學生的理解能力、思維能力得到提高。

一、問君哪得清如許，為有源頭活水來——培養語感，理清語文知識為作文有效教學打下良好基礎

語感處于隱性狀態，不易察覺;而語文知識處于顯性狀態，在學習中不斷增量。以“比喻”這一知識點為例，學生在系統掌握它的修辭定義、表達效果、語境中的作用之前，在日復一日的讀寫實踐和口語交際中，已經潛移默化地在頭腦中建構出了此修辭的大致意義和適用范圍，但是在學習之前，尚不能精準地說出“比喻”的本質屬性。

假如教師在寫作教學中布置一篇作文，要求描繪自然風景，且要運用比喻的修辭，能夠適時介入“比喻”的概念、作用及其用法，那么學生對于“比喻”這一知識點的理解、表達和糾錯就會上升到理性階段，形成對“比喻”的自我學習。語文知識的學習過程，是由“默然”到“言明”，即由語感到語識的過程;語文能力的提升過程，是因語識的理性介入而完成的。語感是由無意識到有意識、由感性認識到理性認識的過程。

在學生學語言的過程中，教師一定要正確認識、處理好語感養成和講授新知之間的關系，在課堂上處理好傳授語言知識的“量”，避免滿堂灌，將語感訓練和傳授語言知識結合起來。只有這樣，學生才能在語言實踐中逐漸獲得理性知識，將不可言明的感覺變成駕馭語言文字的能力。這樣在寫作課堂中，就能將師生從煩冗龐雜的知識體系中解脫出來，讓學生樂于表達，讓學生表達得更具有審美化，讓教學真正走向高效。

二、觀千劍而識器，聽千曲而曉音——做好積累，養成個性化語感，是作文有效教學的必要保障

寫作與閱讀的關系，如同海綿吸水一般，有吸納飽滿的過程才有釋放和表達，沒有廣泛的閱讀面，學生的表達將會蒼白無力。美國著名心理學家克拉森的實驗研究表明，大量的令人愉悅的閱讀對學生寫作能力的影響力，大大超過單純的寫作訓練。另外，如果在學生廣泛涉獵、博覽群書基礎上進行寫作訓練，練筆的形式又新穎有創意，而且篇幅短小，便于交流的話，那么這樣的寫作訓練對于提高學生寫作的興趣，擴大詞匯量，提高語言表達能力，以及在寫作中的自我實現，會具有顯著的功效。而且，這樣的閱讀與寫作實踐結合，可以充分提高學生書面表達能力，也為日后的作文應試做好準備。因此，中學語文教師應當提升學生廣泛閱讀的興趣，激發他們探索未知的欲望，擴大他們閱讀的視野，引領他們涉獵內容，提高他們閱讀的品位。只有這樣，學生的認知水平才會提升，知識儲備才會豐富，寫作能力才會提升，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

素材的積累，在有一定沉淀的基礎上，久而久之會形成有個性的語感。著名作家曹文軒說：“我依然記得我中學時代寫作文時的感覺，就覺得魯迅的精神、魯迅的思想，乃至魯迅說話的語氣與腔調，順著我的筆桿靜靜地流淌到了紙上。”學生在與文本對話中，也自然與作者展開對話，自然會受到作者偉大人格的影響。每個作家寫作用的語言是有區別的，有的奔放，有的婉約，有的濃艷，有的清麗;有的喜歡引經據典，有的卻喜歡鄉風俚俗。先可以兼收并蓄，多方積累，到了一定階段后，可以有意識地挑選自己喜好的風格相近的作家來重點閱讀。這樣不斷積累，就有可能養成獨特的、個性化的語感。

儲備豐富的知識，形成獨特的感悟，閱讀養成個性語感，作文有效教學也就水到渠成了。

三、獨樂樂不如眾樂樂——作文批改主體的轉變，提高寫作課堂效率，是實施作文有效教學的必然途徑

批改作文是反饋成果的重要手段之一，是學生繼續修改并關注寫作的關鍵契機。然而在傳統教學實踐中，教師批改作文，案牘勞形，身心俱疲，卻無法激發起學生的寫作興趣，寫作訓練還處在教師高付出學生低效率的循環之中。教師付出了大量艱辛的勞動，學生的作文水平卻總是在低谷徘徊不前。呼喚“把作文評改權還給學生”“讓教師從作文批改中解放出來”，已經成為課改時代語文教學界的響亮口號。努力培養學生修改作文的能力和習慣是中學作文教學十分必要和迫切的任務。作文自改模式其操作程序大致如下。

1.培養學生的讀者意識，在交換閱讀中，交流閱讀體會，說出自己的見解。

2.豐富學生修改作文的知識儲備，比如如何運用修改作文的符號，關于病句判斷的相關知識等，再組織學生在交換的作文中圈點勾畫，寫出批注式的評價。在這樣一系列的評價過程中既鍛煉了學生的表達能力，又提高了鑒賞的水平，一舉兩得。當然，作文的批改方式還有很多，如交換批改法、集體評改法、定點修改法、示范修改法等等。

3.在交流、碰撞、靈感的觸發中，學生的語感有了鍛煉的場所，教師的身影從臺前轉到幕后，讓學生走上講臺充當主導和協調者、評價者的角色，其當堂口頭的點評要言不煩，一語中的。這樣的評改效率高，情趣濃，又能強化學生的主體意識，何樂而不為呢？

四、滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新——倡導獨特而創新的表達，強化學生的語感，是作文有效教學的追求目標

在深入生活中，人都會產生這樣或那樣的感受，要善于捕捉自己的感受，從自己的感受出發，“脫棄陳骸，自標靈采”。以自己的高見卓識和精妙的構思，進行創造性的勞動。這種創新性的表達不僅是在材料的平凡中尋新奇，舊意中翻新意，小事中明大義，結構上首尾求妙，彩線穿珠，過渡自然，情節跌宕，更重要的是在體裁上的創新，比如用書信體、日記體、小品、話劇、詩歌、童話等形式創作。

下面的詩句是一個十五歲的小女孩創作的詩句：流不回去的眼淚/索性變成了石頭/一生有這般華彩的樂章足矣/即便變成丑陋的黑石/其實它什么也沒有侑的只是苦難/是它自身的重量（《隕石》）。

主體的主觀感受、情感體驗是層次豐富、稍縱即逝的，既可以明確地宣之于口的，也會有晦澀難言、難以表達的。小作者借助詩歌表達了主體原初體驗的新異感、真切感，給人一種獨特的審美感受。

提倡運用文學體裁進行創作。語感的培養緊緊地圍繞語文學科的特點，進行了文學的充分訓練，培養了創新精神，促進學生主體作用的發揮，引導學生釋放才氣和靈氣，煥發朝氣和活力，都將產生積極的作用和效果，有利于語文教學質量的提高。

高品位的語感是作文的“通靈寶玉”不可須臾或失。要是沒有這塊“通靈寶玉”，作文就會成為一潭死水;而有了它，在寫作時，人物的一顰一笑、舉手投足之間就會有一種“靈氣”，而變得生機勃勃、生意盎然。因此，作文教學要少一點依綱據本，多一些自由表達;少一點規則要求，多一些活動游戲;少一點傳統因襲，多一些突破創新。把學生從應試作文的窠臼之中解放出來，表達自我的真摯情感;把學生從條條框框的寫作束縛中解放出來，自己去探索、實踐、反思;把學生從僵化的教學方式中解放出來，擁抱自我，擁抱生活，擁抱自然，在寫作實踐中自我成就。

作文教學是一個龐大的體系，學生在登堂入室、循序漸進的學習過程中，只有抓住了語感這個要害，才能進入高效學習的軌道，也只有增強語感，才能在寫作課堂中實現有效教學。讓學生自發地去寫作，喜歡去創作，在這個過程中全情投入，神采飛揚;交流作品，修改回味時享受寫作的成果，體會成功的樂趣。那么作文課的有效教學，也就能發揮它更大的價值和作用。

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