初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的層次性分析

何宗倫

【摘要】初中生閱讀現(xiàn)代文通常沒有障礙，總體語言較為通暢，但是有一個非常重要的問題就是缺乏對文本的深層次閱讀，導(dǎo)致閱讀效率大大降低。文章對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行了基本闡述，分析了初中生閱讀現(xiàn)代文的意義以及初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題，提出了基于思維訓(xùn)練的層次性分析初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中;現(xiàn)代文閱讀教學(xué);層次性;問題;意義;策略

一、引言

社會在不斷發(fā)展，對于人才的要求也在不斷地改變。傳統(tǒng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的“重教輕學(xué)”模式逐步脫離了教學(xué)目標(biāo)，偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂規(guī)律，使得語文閱讀課堂死氣沉沉。加之現(xiàn)代文閱讀需要層層分析，才能夠領(lǐng)悟作者想要真正表達(dá)的含義。如果教師一味地采用滿堂灌，整個文本理解的質(zhì)量必然會大打折扣。因此，語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生出發(fā)，基于思維訓(xùn)練的層次性去分析初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本闡述

基于現(xiàn)代文手法進(jìn)行寫作的一類文體，并對該文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、分析就是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。在現(xiàn)代文中還包含運(yùn)用現(xiàn)代漢語翻譯的外國作品。現(xiàn)代文閱讀的有效教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的主體地位，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生對文本的整體感知，并通過討論了解現(xiàn)代文的焦點(diǎn)，分析把握文章整體架構(gòu)和情感。學(xué)好現(xiàn)代文對于初中學(xué)生而言，不僅能夠提高語言表達(dá)能力、理解能力，而且能夠間接提高初中生鑒賞與想象能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

三、初中生閱讀現(xiàn)代文的意義

1.有利于培養(yǎng)初中生的認(rèn)讀能力

在初中階段，現(xiàn)代文占據(jù)語文課本中的大部分。每學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師都會讓學(xué)生先閱讀。通常意義上的閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。學(xué)生通過閱讀能夠找到文本中的生字詞，初步掌握文本所描述的內(nèi)容。隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提升，還需要結(jié)合具體的語境，分析生字的形、音、義。

2.有利于提高初中生的理解能力

真正的現(xiàn)代文閱讀并不是完整地讀出整篇文章即可，而是需要先閱讀，在腦海中產(chǎn)生一定的認(rèn)知，隨后對文章的具體內(nèi)容進(jìn)行分析、整合。這是一個非常復(fù)雜的思維活動，只有經(jīng)過這一系列的過程，學(xué)生才能夠真正捕捉到文本的內(nèi)涵。當(dāng)然，這也是初中教師需要不斷對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種能力，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀知識…。

3.有利于提高初中生的想象能力

每一個閱讀材料納入初中語文課本中都有其必要性，都可以為學(xué)生的某項(xiàng)能力提升奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)生在閱讀某些具有畫面性的文本時，基于文本便可以在腦海中浮現(xiàn)出各種情節(jié)、人物的性格、文章所表達(dá)的思想感情等等。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的想象能力便可以得到提升。

4.有利于提高初中生的鑒賞能力

鑒賞能力是指學(xué)生對文本由淺入深的一種深層次的鑒賞，學(xué)生根據(jù)閱讀會逐步進(jìn)入主人公的角色，了解主人公在情感方面的變化，繼而會產(chǎn)生一種和作者在情感方面的共鳴。這就是變相對文本的一種鑒賞，也是閱讀現(xiàn)代文過程的最終階段。學(xué)生鑒賞能力的高低，往往決定著現(xiàn)代文閱讀的效果與質(zhì)量。

四、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師并不重視閱讀環(huán)節(jié)

語文閱讀是一個非常重要的板塊。通過閱讀，學(xué)生可以感知到文章的主要內(nèi)容、文本的寫作手法與情感，在不斷閱讀的過程中提高語言表達(dá)能力、寫作能力。但是縱觀當(dāng)下的初中語文課堂，教師每節(jié)課的任務(wù)都較重，一節(jié)課又只有45分鐘時間，教師并不會花費(fèi)太多的時間讓學(xué)生去閱讀和分析，通常都是學(xué)生先自己閱讀課文，然后教師挑選學(xué)生朗讀。整個閱讀環(huán)節(jié)只注重文本閱讀通暢，并未注重整體的分析。

2.閱讀教學(xué)中未確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在整個閱讀教學(xué)過程中，對文本由淺入深地分析才是最重要的。但是在整個分析過程中，學(xué)生并未占據(jù)主體地位，一般都是教師幫助學(xué)生分析，學(xué)生被動接受，整個環(huán)節(jié)缺少師生、生生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解板塊的能力較差。通常在一張語文試卷中，學(xué)生失分最多的就是現(xiàn)代文閱讀方面，這和學(xué)生缺乏層次性的思維訓(xùn)練有很大的關(guān)系[2]。

3.閱讀教學(xué)和文本分析割裂教學(xué)

就當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)來看，其通常是和課內(nèi)文本分開的，還沒有形成一種系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練。例如教師在對課文進(jìn)行講解時，只是討論課文內(nèi)容，并不教授學(xué)生真正的閱讀方法。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時很難提升閱讀能力。簡言之，就是當(dāng)下的語文閱讀訓(xùn)練過程只是就題論題，難成體系，學(xué)生即使經(jīng)過大量的訓(xùn)練，在腦海中也沒有形成一個系統(tǒng)的邏輯分析。

五、基于思維訓(xùn)練的層次性分析初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略

1.基于微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對文本的整體感知

對現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀的第一步是對整個文章的脈絡(luò)進(jìn)行感知，形成認(rèn)知性的閱讀思維。通過視覺到辨認(rèn)文字的思維過程，認(rèn)知性閱讀思維主要體現(xiàn)在四個步驟。首先是通過對文字的辨識對全文進(jìn)行通讀。其次是在通讀的過程中了解全文所表達(dá)的含義。再次是在腦海中梳理文章的情節(jié)。最后是根據(jù)文中已有的注解，對于一些內(nèi)容進(jìn)行回答。在閱讀思維中，認(rèn)知閱讀思維是最淺層次的一種閱讀，就是對文本進(jìn)行理解，對詞語在語境中的含義進(jìn)行推敲。通常在對文本進(jìn)行整體感知時，教師可以將這部分內(nèi)容留給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師要基于微課創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到文本最淺層的感知，將課堂上更多的時間用于對現(xiàn)代文關(guān)鍵脈絡(luò)與情感的分析，提高閱讀的質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇現(xiàn)代文時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建一個與該篇小說類似的情節(jié)，在情節(jié)中要展現(xiàn)出當(dāng)時那個年代孔乙己這個人物的形象。讓學(xué)生先觀看幾分鐘的短片，在腦海中形成一個情境，隨后對這篇現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀。閱讀結(jié)束之后，要求學(xué)生對文章中的某些語句進(jìn)行分析。例如在《孔乙己》這篇文章中有這樣一句話：“站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”讓學(xué)生分析這句話究竟表達(dá)的是什么含義。如果從表面詞語分析很容易理解，但想要了解其深層次的含義，則需要對文章進(jìn)行深入的剖析，才會發(fā)現(xiàn)原來這句話表現(xiàn)的是孔乙己的窮酸以及迂腐。在形成認(rèn)知性的閱讀思維時，教師應(yīng)善于讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，同時對某些段落、句式進(jìn)行分析，嘗試把握文章情感與主題。

2.小組合作教學(xué)，抓住現(xiàn)代文的關(guān)鍵脈絡(luò)

當(dāng)學(xué)生形成了認(rèn)知性的閱讀思維之后，教師要逐步將認(rèn)知性閱讀思維過渡到理解性閱讀思維，進(jìn)行閱讀思維的深度發(fā)展。要求學(xué)生能夠基于文章內(nèi)容，把握住文章的關(guān)鍵脈絡(luò)、情節(jié)的跌宕、人物的特殊心理，進(jìn)而對全篇文章更好地理解，把握住閱讀文本之間的聯(lián)系與內(nèi)涵。在整個內(nèi)容分析的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，自身發(fā)揮引導(dǎo)性的作用[3]。

如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》該節(jié)課時，教師可以組織小組合作，讓學(xué)生找到文章的關(guān)鍵脈絡(luò)，并以小組為單位將該情節(jié)表演出來。在該篇文章中主要有三條線索，將整個內(nèi)容聯(lián)系在一起，分別是鮑西婭的成婚，夏克洛女兒杰西和羅倫佐的私奔，安東尼奧幫好友巴薩尼奧向夏洛克借高利貸。根據(jù)這三條線索將整個人物聯(lián)系到一起，展現(xiàn)出了一次又一次的對決。教師可以先讓學(xué)生通過小組討論，將線索找出，隨后用表演的方式將一系列情節(jié)展現(xiàn)出來。最后在表現(xiàn)情節(jié)的過程中學(xué)生就可以體會到各種人物的內(nèi)心和當(dāng)時的緊張氣氛，例如夏洛克的自私、兇惡，鮑西婭的勇敢聰明等等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將這些一系列的文本情感通過演示去理解，透徹把握作者的思維，這才是真正的閱讀教學(xué)。

3.深入思考，分析情感合理評價

在把握了文本的整體內(nèi)容、關(guān)鍵脈絡(luò)之后，則需要對文本的一些精妙局部進(jìn)行解析，對文章的整體情感進(jìn)行評價。這是對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)最深層次的一種賞析方式，考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的閱讀能力，而且是學(xué)生的思維分析能力。

例如在分析《蘆花蕩》這篇文章的寫作特色時，教師可以讓學(xué)生基于對文本的閱讀與對內(nèi)容的分析，適當(dāng)?shù)卦u價文章的寫作特色。其實(shí)《蘆花蕩》這篇文章描寫的是戰(zhàn)爭的殘酷，但是在整篇文章中并沒有血腥描寫，反而描述的是當(dāng)時殘酷背景之下抗日軍民以及老頭子的強(qiáng)烈的愛國之情，整個文章的基調(diào)是從景到情，很好地詮釋了戰(zhàn)爭年代白洋淀人民對國家的熱愛[4]。

4.聯(lián)系文本合理訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)代文閱讀包含記敘文、說明文、議論文等不同的文體，內(nèi)容、形式、要求有所不同。例如記敘文，通常包括事情的起因、結(jié)果、具體的時間;議論文包括論點(diǎn)與論據(jù);說明文主要闡述的是說明的對象與特征。教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，合理地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把握分析不同文體的技巧，繼而不斷鞏固學(xué)生自主閱讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、結(jié)語

現(xiàn)代文閱讀具有一定的理論基礎(chǔ)，通常從文體、內(nèi)容、形式三方面分析，并且要把握好文章的中心段、中心段中的中心句、中心句中的關(guān)鍵詞語。基于思維訓(xùn)練的層次性對初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，首先是對文本的整體感知，其次是對現(xiàn)代文關(guān)鍵脈絡(luò)的把握，再次是對情感與寫作手法合理評價，最后是聯(lián)系整個文本進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯麗娜.初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略初探[J].亞太教育，2016（ 08）：64.

[2]吳昌紅.淺議初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].亞太教育，2016（ 08）：129.

[3]李志貴.初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探討[J].甘肅教育，2019（ 11）：164.

[4]任峰輝.初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（ 07）：241.