新時期高校思想政治理論課教學存在的問題及對策

■張 澤/山東科技大學

一、前言

為了深入貫徹黨中央與國務院提出的有關加強并改進新時期下高校思政理論課程工作的意見，教育部下發了新時代思政理論課程教改工作的基本要求，旨在著力加強高校思政理論課程創新，探索體驗式、情景式、混合式的教學新思路，創新教學活動模式，進一步加強思想政治課老師的教學效果，在教育部的綜合指導下，全力開設思政高級研修班。

二、新時期高校思政理論課教學存在的問題

(一)理論研究不完善

我國部分的理論研究均是借鑒近現代西方的研究成果，思想政治理論教育研究也在與此。而我國獨特的社會主義體制決定了基本國情、歷史文化、理論思想與西方實際存在較大差異。中國要實現強國之路，就要不斷創新，要有自己的一套理論體系和文化精神。此外，我國的政治理論研究還處在深度不夠的時期，研究角度與內容較為單一，將思政理論教育的成果簡單地歸為教師方面的問題。是一切事物創新關鍵看理論創新，缺乏理論創新的思想政治理論教育課是無法在短時期內取得突破性發展的。

(二)教授主體與接收主體認識誤差

當前，還有很多高校學生沒有重視思想政治理論教育課程的必要性，只將其作為一門綜合性選修課程，學習缺乏主動性、積極性，這也是高校思政理論教育課程始終無法提升教育效能的主要因素。高校的課程體系設置存在一定的缺陷，導致教育效果差；還有部分思政教師專業素養缺乏，政治立場模糊，理論知識不豐富，種種因素都影響了專業水準的發揮。此外，在教育認知上，部分高校在課程設置上仍然將思想政治教育等同于簡單的政治教育或專業教育。

(三)教學手段單一

高校思想政治理論教育課程體系在安排上存在體系龐大、教育目標不明確、課時少等問題，并且內容缺乏與時俱進，與新時代的快速發展不相匹配。教師所采取的教學手段單一化、教學模式較為傳統，習慣上照本宣科，沒有過多地開展課外體驗活動，甚至還有個別教師在課堂中為了吸引學生的注意力而忽略導向問題。這種教學模式從政治立場上來說便存在較大偏差，也就是所謂的錯誤政治傾向，容易對學生造成思想與理論上的認知失誤。

(四)外化內化脫節

整合內化和外化實踐之間的關系既是獨立的存在，又是相互依存、共同促進的融合體。一方面，學生是接收知識且意識獨立的個體，對教師所傳遞的知識必然會作出自身反映，特別是外在信息的顯露。另一方面，對于教師所教授給學生的知識、觀點和思想，并不意味著學生會主動去踐行并實現。當然，高校的思政理論教育者的教育思維、教育模式也會影響信息內化于外化的聯系，一些教師重視課堂教育而忽略課外實踐也是信息內化與信息化外出現脫節的主要因素之一。

(五)教學評價體制不完善

高校在建設自身的思想政治理論課程體系時，盡管已有完備的體系機制，但其考核與評價機制仍不完善，考試本身也多停留在對學生政治理論知識方面的考察，沒有過多的重視道德品質考核。這也是思政課程評價體制難以真正實現的內容，評價深度難以通過分數的形式來達到。考試僅僅是作為定性與定量的一個標準，而對學生價值觀、思想道德與品質的考量卻很難實現一個平衡，這是影響高校思政理論教育成果的最終環節。

三、創新高校思政理論課教學的有效對策

(一)重視課程思想性

思想性是思政理論教育課的本質屬性。要加快推動高等院校的課程改革與創新進度，不斷增強思政理論教育課程的思想性、針對性、有效性是每位教師應當思考的問題。高等院校的思政教育課關系著學生情感觀、價值觀與核心素養的綜合發展，是逐步適應社會的基礎能力，具備重要的教育屬性。更為關鍵的是，思政理論教育課程的意識形態屬性很強，在教學過程中往往需要教師結合新時期的不同語境開展育人工作，其話語體系、育人標準也在不斷更新，只有真正把握其教學規律，才能從更好的提高學生對情感認知的塑造與健康的價值認同確定。教師要加強解決學生的思想問題的能力，這是提升教育教學效果的主要途徑。思想問題時直擊學生心靈的，雖然不能簡單地去替代樹立正確的政治立場、道德理念、精神品質與心理狀態，但它卻能夠實現啟迪式教育。習近平總書記在會議中也指出，高校和思政課教師要注重學生啟迪教育，引導學生主動發現問題、分析問題、歸納問題、思考問題并逐漸得到解決問題的答案。破除思想障礙，那么其他問題也就迎刃而解。思想性的關鍵點在于思政理論課。在開展思想政治理論課堂教育教學時，不能只以通俗的語言去傳授學生政治理論結構混合社會政策實踐，而是要在學生的思想認知層面進行構造，有效分析研判、教導他們學會如何預測社會發展走向，并在腦海中進行現實構建。要進行高效的思想傳輸，就要用真理的魅力穿透學生的心理，并結合實踐進行解讀。要堅持政治性、理論性的深度融合，在回應學生時應當堅持理性、政治性的思維，用思想理論來指導學生，精準傳輸，做到觀點正確、對象明確、方法得當，要把理論內涵講的明白、邏輯理得通順、規律講的清楚、層次感突出。

(二)重視課程的理論性

高校思政理論課教師應當對社會主義制度具備高度的自信，堅定“四個自

信”，更要對所從事的偉大教育工作充滿信心。這種自信能夠幫助教師樹立自豪感、歸屬感、優越感，有效彰顯了只有通過思政理論課的學習才能更好地立足社會，不斷適應這個日新月異的時代，才能真正把握好新形勢，實現人生目標。凸顯理論性更要堅持價值與知識的融合、理論與實踐的融合。一是提高理論需求的實踐性。對于高校來說，要加強培養學生自身的理性思維，特別是在思考全球一體化、政治多元化、信息網絡化等問題時，應當如何辯證性地看待這種趨勢，要自發地將自己代入到這個趨勢中，作為推動世界趨勢變化的推動者。教師這更要秉承清晰、堅定的政治立場，堅守內心的價值理念，以此來鞏固學生對世界與社會的認知，并促使他們形成科學的人生態度和觀念。在課程教學中，要重視對引導學生培養居安思危的危機意識，確保學生在逆境中也能保持正確的理論思維去思考。培養學生對事物保持本質追求的態度，提高他們的理論洞察力，要關注學生對應對復雜問題的創新力和理論應用能力。教師要關注思政理論傳播的規律，在教學中，不要用空洞的語言去堆砌，忽略真正的實踐作用，更不要將政治知識變成故弄玄虛，用炫目的包裝讓學生感到眼花繚亂，無法真正投入到科學規律的掌握中。要重視對理論學術的堅守，加強學生主流意識形態的引導教育。與此同時，要讓學生真正懂得，要有敢為、樂為、有為的示范作用，從而讓思想政治理論教育課具有深入人心的效果。

(三)重視課程的親和力

要讓思政理論課充滿親和力，向學生展示它的美好形象，從而建立起求知欲望，達到潛移默化的效果。教師要將教學目標設定為真懂、真信。學生提高思想價值素養與樹立正確的觀念關鍵在老師的引導，他們不僅是知識的傳授者，更是社會主義制度、先進思想文化的引領教育者，是黨中央與國家堅定的擁護者。因此，要向學生展示自身的理論功底，以堅定的政治信念來體現新時代思政理論教師的風采。要在教學實踐中激發學生真實的道德情感，重視實踐教育，通過理論與實踐結合，豐富學生的思維品質，提高他們對社會的感知能力，并深入發現適合學生的教學素材，真正喚起學生的情感共鳴，凸顯教師的鑄魂風尚。